уються настільки погано поддающемуся корекції порушення розвитку, як дитячий аутизм. Структура монографії відображає погляди автора на основні порушення, наявні при дитячому аутизмі. p> Всі глави, за винятком першої, присвячені основним, з точки зору автора, труднощам перешкоджає розвитку при цьому хворобливому стані: В«проблемам з розумінням значення В»,В« комунікації В»,В« соціальному взаємодії В»,В« проблему взаємодії В». p> У першому розділі дається загальний огляд обговорюваної проблеми. Книга добре ілюстрована спостереженнями педагогів і описами власних переживань людей з аутизмом. Автор переконливо доводить, що аутизм слід відрізняти від розумової відсталості, психозу й інших психічних захворювань, тому що аутизм - це постійний стан і вимагає не лікування, а В«розвитку можливостей у рамках відхиляються параметрів психіки В». [13, С.7]
Богдашина О. Аутизм: визначення та діагностика
Від автора: "Мені б хотілося поділитися своїми знаннями з проблеми, досвідом роботи з аутичними дітьми, один з яких мій син. Я сподіваюся, що, отримавши цю інформацію, багато фахівців подивляться на цих дітей іншими очима і змінять своє ставлення до них. Я сподіваюся, що це допоможе визнати аутизм і зрозуміти проблеми і потреби аутичних дітей. Я дуже хочу, щоб деякі фахівці зрозуміли, що, якщо вони не діагностують аутизм, це не означає, що в Україна немає аутичних дітей ". p> Це перша з 4-х частин з проблеми аутизму. Вона присвячена історії, визначення і проблемам діагностики аутизму. У II частині розглядаються психологічні аспекти аутизму і методи психологічного обстеження та корекції. III частина присвячена проблем навчання аутичних дітей. IV частина - для батьків, братів і сестер аутичної дитини. Щоб полегшити батькам і людям, які не мають спеціального освіти, читання цієї книги, в кінці наводиться Словник термінів, зустрічаються в тексті. p> Янушко Е.А. Ігри з дитиною з аутизмом. Встановлення контакту, способи взаємодії, розвиток мови, психотерапія
Ця книга узагальнення досвіду роботи з аутичними дітьми, підкріплене знанням незадовільного стану організації допомоги таким дітям в нашій країні. p> Головна мета автора - допомогти конкретними порадами та рекомендаціями всім, хто працює з аутичними дітьми. Інша, але менш важлива мета, - допомогти фахівцям, які вперше зіткнулися з випадком раннього дитячого аутизму. Ще одна мета книги - інформаційна: тут представлені джерела інформації з даної проблеми (Література, ресурси Інтернет), а також установи та організації, де можливо отримати консультацію та допомогу фахівців. p> Пристрій книги орієнтоване на зручність практичного її використання. Етапи роботи логічно випливають один з іншого, але можливо і вибіркове використання окремих видів ігор з урахуванням рівня розвитку конкретної дитини, його бажань, цілей заняття і т.п. Описи ігор докладні, забезпечені прикладами, представлені різні варіанти подальшого розвитку гри. У Додатку 1 наведені використовувані в іграх тексти (для економії часу на їх пошуки). p> Юханнсон І. Особливу дитинство
Книга заснована на спогадах Ірис Юханнсон (у дитинстві вона страждала аутизмом) її батька. Опис подій має як би 2 сторони: як оточуючі сприймали Іріс і намагалися інтерпрітіровать її поведінку в тій чи іншій ситуації, і як вона сама сприймала цю ж ситуацію, що в ній для дівчинки було істотно. Перша частина будується як спогади Ірис про свою сім'ю, про будинок, з дитинстві. У другій доросла Ірис робить спробу побачити себе з боку і проаналізувати свою поведінку. Цікаво що, сама Ірис називає його: "Цей внутрішній зовнішній світ ", а своє перебування в цьому світі станом" зовні ". [18, С. 4]. <В
III . Психологічний розвиток дітей з аутизмом
Дитинство. Розвиток ранніх статистичних і рухових функцій відбувається в покладені терміни. До перших ознак В«незвичайностіВ» поведінки, помічалися, відносяться парадоксальні реакції на сенсорні стимули, які проявляються вже на першому році життя. У реакціях на предмети, звук, світло виявлялася характерна полярність. У частини дітей реакція на: В«новизнуВ» була надзвичайно сильною. Так, зміна освітлення, виражене в надзвичайно різкій формі і триваюче тривалий час після припинення дії подразників. Багато діти, навпаки, яскравими предметами зацікавилися слабо, у них також не зазначалося реакцій переляку або плачу на раптові і сильні звукові подразники, поряд з цим у них помічали підвищену чутливість до слабких подразників. Діти прокидалися від ледь помітного шелестіння. p> Легко виникали реакції переляку, страху на звичні подразники, наприклад працюючі в будинку побутові прилади. p> Як відомо, в період дитинства першим проявом соціальності дитини, її потреби до спілкування з дорослим є набір поведінкових реакцій, іменований В«комплексу пожвавленняВ» (усмішка, зорове зосередження, рух рук і ніг у відповідь на рибку, обличчя, голос дорослого); у більшості - описуваних дітей...
