жуть досить добре сприймати інформацію. У випадку з Анею я, доручаючи будь завдання, намагаюся більше говорити з нею, ніж показувати. br/>
5. Види мислення, які проявляються в навчальній діяльності
За підсумками проведеного тесту В«Освіта простих аналогійВ» я можу зробити висновок про те, що у випробуваної більше розвинене словесно-логічне і наочно-дієве мислення. Аня швидше і правильніше виконує завдання, якщо присутній сам об'єкт, яким можна оперувати. У процесі виконання завдань Аня також оперує поняттями. br/>
6. Співвідношення наочно-дієвих і словесно-логічних компонентів розумової діяльності
Більшою мірою у випробуваної присутній словесно-логічний компонент розумової діяльності. За виконання завдань вона оперує поняттями, її міркування проявляються здебільшого в словах, в мові. Відсутні будь-які жести при відповідях на уроках. br/>
7. Рівень розвитку розумових операцій
Що стосується рівня розвитку розумових операцій, то я можу сказати, що у Ані дуже добре розвинені такі розумові операції, як узагальнення, конкретизація. Такі висновки я зробила в процесі педагогічної взаємодії з цією ученицею. Необхідно навести приклади, що доводять факт хорошого розвитку цих розумових операцій. Завжди, коли я пояснюю якесь правило, я можу викликати Аню, і вона може узагальнити матеріал. Наприклад, коли я пояснювала правило, що стосується дієслів першої групи у французькій мові, я запитала, що у них спільного. Аня відразу ж відповіла, що всі вони закінчуються на одне і те ж поєднання букв. Якось я пояснювала, як вимовляється буквосполучення oi у французькій мові. Навела приклад, записала слово на дошці, діти всі разом його вимовили. Потім попросила прочитати інший ряд слів, але з тим же поєднанням букв. Аня відразу ж зрозуміла, як потрібно їх вимовляти. Таким чином, можна відзначити, що у неї дуже розвинене узагальнення. Що стосується конкретизації, то тут теж можна говорити про високий ступінь її розвитку. Якось раз, давши учням завдання вибрати з ряду картинок, що зображують тварин, вибрати ту, на якій зображено тварину, словесна організація якого містить певну буквосполучення, Аня без праці виконала це завдання. Я багато разів давала схожі завдання, і Аня завжди з ними справлялася без праці. Такі операції, як аналіз і порівняння ще не перебувають на достатньому рівні розвитку. br/>
8. Якості розуму
Можна сказати, що в більшості випадків, якщо задається небудь проблема, випробувана без сторонньої допомоги сама приходить до певних висновків і рішень даної проблеми. На уроках, класних годинах, коли я прошу учнів висловитися з даного питання, Аня завжди має свою власну думку. Тобто, висока ступінь самостійності її розуму. Що стосується глибини, то тут не можна сказати про високий ступінь її розвитку. Аня не проникає в саму суть проблеми, хоча дуже намагається у всьому розібратися, виділити головне. У випадку з широтою розуму можна зробити висновок, що випробувана розвиває в собі це якість, але на даному етапі поки не можна сказати, що Аня завжди дивиться на проблему з різних точок зору. Дуже добре у неї розвинена гнучкість розуму. При висловленні своєї думки Аня завжди відстоює свою точку зору, але у випадку, якщо хто-небудь з учнів спростовує цю точку зору, наводить вагомі аргументи, Аня здатна з ним погодитися і поміняти свою точку зору. Такі випадки я не раз спостерігала під час позакласних заходів. br/>
9. Мислення і уява
При вирішенні проблеми випробувана, головним чином, вдається до мислення. У результаті проведеного тесту В«Будинок, дерево, людинаВ» я з'ясувала даний факт. На малюнку випробуваної можна побачити найбільш загальні ознаки будинку, дерева і людини. Тут проявляються розумові операції узагальнення, виділення найбільш істотних ознак предметів і явищ. Однак не можна сказати, що у випробуваної відсутня уява. На малюнку присутні деякі деталі: листя, падають з дерева, візерунок на сукні у дівчинки, незвичайні колірні рішення. br/>
10. Пам'ять
Характеристика короткочасної і довготривалої пам'яті.
Що стосується короткочасної і довготривалої пам'яті, то тут можна сказати, що у Ані більше розвинена довготривала пам'ять. Короткочасна пам'ять знаходиться на середньому рівні розвитку. p align="justify"> Тип пам'яті.
Для визначення типу пам'яті я використовувала методику запам'ятовування 4-х груп слів. У результаті з'ясувалося, що у випробуваної більше розвинена слухова і зорово-слухово-моторна пам'ять. Менше розвинена зорова і моторно-слухова пам'ять. Сама випробувана зізналася, що вона краще запам'ятовує інформацію на слух. p align="justify"> Співвідношення темпу зап...
