праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;
6) заохочувати виконання завдань підвищеної складності;
7) вчити визначати цілі, завдання, форми виконання, критерії оцінки самостійних робіт;
8) формувати почуття обов'язку, відповідальності;
9) вчити пред'являти вимоги, перш за все до самого себе.
Численні дослідження показують, що на мотивацію впливає працездатність учнів. Ефективність навчання підвищується, якщо, перш ніж з'явилася втома, буде зроблена фіз-культпауза (близько трьох хвилин) або буде змінено форму подачі матеріалу.
Діти відрізняються цікавістю. Вони проявляють особливий інтерес до нових і невідомим обставинам. Увага падає, коли учням підносяться відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається насичення цікавості. Учні відволікаються від того, що відбувається на уроках, починають крутитися, соватися, займатися сторонніми справами - настає так зване В«рухове занепокоєнняВ». Тому педагогам слід пам'ятати про В«ефект цікавостіВ», вчитися керувати ним. p> Подібне відбувається і в тому випадку, коли учням не за що В«зачепитисяВ» у своєму минулому досвіді. Ось як пише про це Л. С. Вигодський: В«Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі нові форми діяльності, інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатна зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особовим справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до новому дитячому інтересу - таке правило В»[6].
Використовуйте ефект загадки. Учні охоче займаються різними незвичайними завданнями. Вони з задоволенням розгадують вікторини, загадки, кросворди і т. п. До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Діти прагнуть осмислити і впорядкувати навколишній їхній світ. Коли стикаються з протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Якщо вам вдасться вплести їх у канву уроку, вважайте, що вам вже вдалося пробудити у них бажання вирішувати ті завдання, які ви перед ними поставили.
Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують тільки тоді, коли учні відчувають себе впевнено. Вони повинні бути переконані в тому, що В«дорослиВ» до тих вимог і очікувань, які до них відносяться. Чим більше їм довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем. Тому одне з найбільш дієвих засобів мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість учнів у власних силах.
Таким чином, процес навчання в початковій школі неможливо без формування повноцінної мотивації навчання молодших школярів. Процес мотивації молодших школярів дуже складний і багатошаровий процес. Тут важливу роль відіграє особистість самого вчителя. Хороший учитель спирається на вже існуючі мотиви вчення у дитини, і формує нові, робить все, щоб вони не зникли: підкріплює їх, і формує нові. Прийоми які використовуються на уроці, способи, засоби і головне стимули у формуванні мотивації молодших школярів також залежать від особистості педагога. p> Запитання стимулювання
Одним з напрямів у розвитку педагогічної думки, заснованої на застосуванні ненасильницьких методів впливу на особистість, є педагогіка стимулювання. Вона - спадкоємиця прогресивних традицій світового досвіду гуманістичного виховання, висхідних від Ф.А.Дістервега, Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, Ж-Ж. Руссо (на Заході), П.Ф. Каптерева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинського та інших (у Росії) до таких представникам педагогіки сучасного періоду, як М.М.Пістрак, В.Г.Прянікова, З.І. Равкін. В.А. Сухомлинський, С. Т. Шацький. Теоретичний і методичний арсенал педагогічного стимулювання відображає в собі, таким чином, століттями розвивається (нерідко в жорсткому протиборстві з авторитарно-адміністративної, насильницької педагогікою) тенденцію гуманізації та демократизації навчального процесу.
Стимулювати, в сучасному розумінні, значить підштовхувати, спонукати учня до чого-небудь. Так вже він влаштований, що без постійних нагадувань, власних або зовнішніх зусиль, а часто і прямого примусу не може зрушитися з місця, недостатньо активно трудиться. Був час, коли недбайливе ставлення до навчання розцінювалося як проста лінь і для подолання цього утруднення застосовувалося таке ж просте і природне засіб - примус, що виступало в різних формах, в тому числі і тілесних покарань. Нинішній дитина - вільна і незалежна особистість, захищена правами, - вимагає іншого підходу.
Вчення для школяра - важке заняття. Одного лише розуміння того, що потрібно вчитися, далеко не достатньо. Нерідко виявляється, що дитина розумом все вже розуміє, але його інтелект йде...
