вах. Буква не афішується іншим. Створення симфонії улюбленого звуку. Пошук коштів
. Представлення симфоній. Вгадування букви, звуків
. Індивідуально: записати, які екологічні лиха збіднюють звукову і колірну симфонію природи.
. По колу: всі зачитують свої відповіді
. Об'єднання в групи за однаковими темами. Створення екологічних проектів
. Представлення групами робіт
. Індивідуально: малюнок-плакат. Зразкові теми: Берегти природу - берегти себе , Мій голос в екологічному хорі , Екологічний десант
. Виставка малюнків
. Рефлексія
Педагоги, які знайомляться з технологією майстерень і пробують її застосовувати у своїй роботі (навчальної, позакласної) зізнаються, що найважче їм слідувати принципу безоценочности, тобто подавати учням безоціночну зворотний зв'язок.
Закон зворотного зв'язку - основний закон педагогічної взаємодії у творчій освітньому середовищі: обидві сторони освітнього процесу (вчителя і учня) подають один одному і запитують один від одного зворотний зв'язок по самих різних приводів.
Учитель зазвичай подає зворотний зв'язок учневі з приводу результату, ходу процесу, поведінки.
Традиційно зворотній зв'язок з приводу результату є оціночною. Розрізняють три оціночних норми (6). Об'єктивна - порівняння роботи учня з еталоном, виставлення позначки, виходячи з вимог стандарту. Ця норма не застосовується в установах додаткової освіти через відсутність стандартів. У школі відміткою оцінюється якість перевірочних робіт з тих предметів, де існують еталони. Критерії оцінки повинні бути відомі учням і їх батькам, а самооцінка учня з опорою на ці критерії повинна передувати оцінці вчителя (3). p align="justify"> Соціальна норма передбачає порівняння робіт різних учнів. Допустима лише за критеріями, щодо яких у учнів рівні можливості, і тільки в позитивній формулюванні: "Ти зможеш так само ..."
Індивідуальна норма - порівняння роботи учня з його ж попередньої: показ динаміки, перспективи, формування мотивації досягнення. Саме ця норма оцінювання все більше утверджується в сучасній освітній практиці, тому що відповідає цілі розвитку творчої індивідуальності. p align="justify"> Особливий випадок представляє оцінка творчих робіт. У них можна виділити технічну сторону, яка підлягає об'єктивній оцінці при орієнтації на якісь правила, закономірності. Творческость ж роботи може лише обговорюватися: у діалозі, колективно. Такі обговорення сприяють формуванню у автора почуття власної гідності і внутрішнього критика. p align="justify"> Педагогам-художникам, балетмейстерам, вокалістам, режисерам слід бути обережніше з виразами типу: "Мені подобається", "Мені не подобається" - існує небезпека нав'язати свої художні уподобання, відвести вихованця з індивідуального шляху творчого розвитку
На заняттях з предметів гуманітарного циклу, на позакласних заняттях у відповідь на висловлювання учня, що містить вираз його думок, почуттів з приводу чогось (наприклад, сприйняття картини, художнього тексту) недоречно реагувати словами "Молодець" ; або "Правильно". Замість цього можна подякувати за власну точку зору, за щирість, висловити захоплення, здивування, підкреслити тонкість думки ("Яка тонка думка!" - Комплімент, а не оцінка). p align="justify"> При подачі зворотного зв'язку на хід процесу краще використовувати не негативні формулювання, а ствердні, що запрошують до правильного дії. Наприклад, на занятті з хореографії замість "Не тримай руки так-то!" - "Руки треба тримати так" або "Тримай руки так-то!" p align="justify"> На будь-якому занятті педагог стикається з проблемою управління увагою, корекції поведінки. Зворотний зв'язок з приводу поведінки може бути подана в різноманітних формах. На невербальному рівні - через паузу, жести, інтонацію, гучність мови. На вербальному - через різноманітні висловлювання: Я - повідомлення, Ти-повідомлення (5). p align="justify"> Я-повідомлення, що містить в собі натяк на небажаність поведінки, запрошення до його самокорекції може бути безособовим і складатися з двох частин: повідомлення про свої почуття і нейтральне опис того поведінки, яким вони викликаються, без згадки імені носія цієї поведінки. Наприклад: "Я відчуваю роздратування, коли в час мого пояснення розмовляють". p align="justify"> М'яка корекція при дотриманні недоторканності особистості передбачає Четирехчастная Я-повідомлення:
)
