fy"> повідомлення про свої почуття;
) нейтральне опис поведінки;
) пояснення причини такого свого емоційного стану;
) звернення до учня з проханням про зміну поведінки.
Наприклад: "Я відчуваю роздратування, коли ти, Вітя, під час мого пояснення постукує олівцем по столу, тому що я відволікаюся і втрачаю думку. Будь ласка, не роби цього ". p align="justify"> При подачі зворотного зв'язку необхідно враховувати вікові особливості та особливості статі. Так, молодші школярі чекають соціального схвалення, а підлітки - уваги до себе як до особистості. Хлопчики, будучи орієнтовані на досягнення, на вирішення проблеми, завдання, схильні ототожнювати себе з результатом своєї діяльності і критику його сприймають як критику себе особисто: я роблю не так, я - невмілий, я - не здібний і т.д. Для дівчаток - головне відносини, тому критичні зауваження ними можуть сприйматися як загрозливі відносинам: я роблю не так, мене не люблять, я не подобаюся. Зміною тону висловлювання таке сприйняття знімається. p align="justify"> Основна вимога до змісту зворотного зв'язку - безооценочность щодо особистості. Часом негативні висловлювання на адресу особистості заховані або в інтонацію, або в смислові підтексти. Приклади - в нижче наступній таблиці. br/>
ВысказыванияПодтекстЗаменаЕсли ми будемо повільно співати, ми не закінчимо до свята Ви співаєте не так, як треба, ви не можете. Ви не компетентниЕта пісня - швидка і весела. Давайте заспіваємо так, щоб все це почувствоваліКак ти тримаєш смичок? Ти не так тримаєш смичок. Ти не вмієш його держать.Смичок тримають ось так (показ). Стоп, давайте красиво ... Ви співаєте некрасівоХорошо, давайте ще гарніше ... Ти хіба не знаєш, як зробити чорну фарбу? Що ж ти не знаєш ... Ти не компетентенТи ж знаєш, як зробити чорну фарбу. Згадай: яку з якою треба змішати? Ти чому запізнився на заняття? Ти не прийшов вчасно. Ти - недісціплінірованнийЧто тобі завадило прийти вчасно? Куди ти дивишся? Ти дивишся не туди. Хороші діти туди не смотрятВсе зараз дивляться туди-то, проконтролюй себе, НаташаВи що, забули це? Не пам'ятаєте? У вас погана пам'ять. Ви - не досить способниДавайте згадаємо. Пам'ять у всіх хороша. Потрібно тільки включити її в работуЕслі ти зараз не припиниш це, то ти вийдеш за двері і назад повернешся тільки з татом тобі загрожую. Я тобою маніпулюють. Ти - плохой.Четирехчастное Я-повідомлення (див. вище) освіта парадигма гуманізація
Спілкування без негативних висловлювань на адресу особистості - красиве спілкування. Якщо педагог спілкується з вихованцями красиво, він створює психологічно безпечне комунікативний простір, в якому актуалізуються творчі потенції особистості. p align="justify"> Отже, до умов формування творчої особистості в освітньому процесі необхідно віднести наступні умови: на рівні змісту освіти - апелювання СО до обох стратегіям мислення, облік їх вікового співвідношення, изживание педагогічного інтелектуалізму, вербализма, зрівняння в правах логіки та інтуїції; поєднання в навчальному плані обов'язкового освітнього компоненту з варіативним (факультативи за вибором): визнання права учня на вільний творчий пошук (гуртки, клуби, студії тощо), відображення досягнень у вільній творчій діяльності в документі, прирівняному в статусі до атестата (наприклад - сертифікат особистих досягнень); на рівні технологій навчання - використання переважно особистісно-орієнтованих технологій, що ставлять учня в позицію суб'єкта освітнього процесу; на рівні педагогічної взаємодії - співробітництво, співтворчість, діалог, якісна зворотній зв'язок, обстановка психологічної безпеки на уроках - дотримання недоторканності особи, терпимість до ситуацій невизначеності, заохочення ризику, облік гендерних відмінностей. Головним моментом педагогічного процесу стає особистісне спілкування учнів з педагогом і організовується їм спілкування учнів, тобто спілкування, в якому педагог не виступає як транслятора досліджуваного предмета, а сам предмет перетворюється на посередника, на засіб спілкування (1). p align="justify"> Щоб розвивати в освітньому процесі творчу особистість, потрібно на всіх рівнях врахувати відомі положення про психологію творчості: про психофізіологічні основи творчості, про його психологічний механізм, про внутрішню мотивованості творчого процесу, про волелюбність творчої особистості, про домінування зосередженості на процесі.
Всі зазначені умови вимагають зусиль суспільства в цілому і кожного працівника освітньої сфери. Важче ж за все змінити професійний менталітет вчителя, переорієнтувати його професійна самосвідомість на діалог з конкретною дитиною і світом дитинства взагалі. А без такого діалогу не може бути співчуття, со-переживання, події, які ведуть до нової мети - розвит...
