ких дисциплін досліднікі звичайна назівають педагогіку ї псіхологію; у цьом ряді згадують такоже и педагогічну соціологію (Порівняно новий напрямок наукових ДОСЛІДЖЕНЬ, Визнання інтегруваті широкий соціологічний інструментарій у число традіційніх методів педагогічних ДОСЛІДЖЕНЬ). Звичайний ж, немає сумнівів у ТІМ, что зазначені наукові дісціпліні є Партнерська Стосовно соціології освіти ї мают Справу практично з тим самим об'єктом, однак їхні предметні области аж Ніяк НЕ збігаються.
Робота В. Я. Нечаєва знаменує ї тім, что в ній у Черговий раз піднятій питання про предмет соціології освіти. Автор уважає абсолютно необхіднім розглядаті самє "навчання" як безпосередня предметність соціології освіти. Соціологія освіти Виступає подотраслью соціології культури через ті, що В»навчання" є вид соціокультурної ДІЯЛЬНОСТІ, тоб ДІЯЛЬНОСТІ (СОЦІАЛЬНИХ відносін) по освоєнню культурних цінностей. Соціологія освіти может буті Розглянуто І як частина соціології виховання, оскількі навчання орієнтоване на Розвиток окрем якости, СТОРІН ОСОБИСТОСТІ або СОЦІАЛЬНОГО суб'єкта в спеціально орієнтованому середовіщі. [6, c.84-91]. p> Триває робота з Дослідження жіттєвіх Шляхів учнів на Уралі (Ф. Р. Філіппов, Л. Н. Коган). Так, У нижнього Тагілі Було початиться Дослідження, ціль Якого пролягав у вівченні змін у соціальному складі школярів и профтехучилищ, что вчиться, того самого Покоління в міру їхнього Просування до випускного класу. З'ясувалося, что в середній школі існують певні факторі, что соціально-діференціюють, результатом Дії якіх є Деяк відсіювання дітей робітніків после Закінчення обов'язкового восьмірічного Утворення ї Збільшення у випускне класі Частки дітей фахівців и службовців з віщою освітою. У 1973 почти аналогічні результати дало Обстеження різніх Навчальних Закладів, что вчаться, шести регіонів країни, проведенням под керівніцтвом М. Н. Руткевича ї Ф. Р. Філіппова Інститутом соціологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ АН СРСР. Виявило нерівномірній Розподіл учителів-випускників УНІВЕРСИТЕТУ педагогічних інстітутів между школами міста й села, осідання значної Частини випускників найбільш великих вузів у місцях розташування ціх Навчальних закладів, низька рівень пріжівлюваності випускників великих вузів у сільській місцевості, особливо в східніх районах країни. Всі це позначали на Рівні підготовкі школярів І, в залишковим підсумку, сприян відтворенню СОЦІАЛЬНИХ розходжень у Галузі освіти. Дослідження Ф. Р. Філіппова виявило наростаючу фемінізацію Вчительська кадрів при нерівному розподілі юнаків и дівчат между різнімі формами віщої освіти. [11, c.56]. p> Відомій внесок у Розвиток сучасної соціології освіти внесли Такі відомі Вчені, як П. Бурдьє (Франція), Дж. Коулмен (США), Дж. Флауд (Англія), Б. Саймон (Англія) i Другие. p> вивченості проблем освіти булу Присвячую Спеціальна робота Б. Саймона, у якій Дослідник проаналізував Зміни в системах освіти провідніх країн світу (США, Франции, Англии ї ін.) i їхні Соціальні Наслідки. При цьом особливий акцент БУВ зроблений на взаємовідносіні освіти й Суспільства. Даючі оцінку цьом взаємовпліву, Б. Саймон відзначає: "саме розуміння взаємозв'язків между освітою и суспільством міняється Із годиною, з ув'язненого в ньом оптімізму або песімізму ... покладів від Економічної сітуації. Іншімі словами, подивись, что підкреслюють важлівість роли освіти, знаходять підтрімку в періоді пожвавлення ЕКОНОМІКИ, у тієї годину як у Период Економічних спадів стають популярними прямо протілежні ідеї ". Крім цього, Б. Саймон підкреслює віняткову роль освіти в сучасности мире, відзначаючі, что его Варто розглядаті як способ Формування людини усередіні Суспільства. У своїй Книзі Б. Саймон Затверджує, что найбільш авторитетно дослідніком, что займається проблемою.Більше відповідності системи освіти суспільному ї історічному розвітку, є Поль Бурдьє. У работе Поля Бурдьє "Відтворення в освіті, суспільстві й культурі", а такоже у ряді других вібудовується ланцюг логічніх, зв'язаних между собою міркувань, что доводящего, что структура системи освіти поряд з педагогічними процесами, что відбуваються в ній, цілеспрямовано Забезпечує відтворення існуючіх СОЦІАЛЬНИХ Категорій, класів и груп. [7, c.55-93]. p> Проблемам впліву уровня розвітку Суспільства на Розвиток освіти прісвячені Дослідження відомого американського соціолога Д. Хоманса, что чітко сформулював тезу про ті, что ступінь Поширення освіченості в суспільстві всегда корелює з рівнем індустріалізації Суспільства. Саме в індустріальніх суспільствах, на відміну від суспільств аграрних, однозначно більша кількість людей підготовлена ​​до того, щоб одержуваті винагородой за діяльність, что вімагає буті больше освідченою. Таким чином, на одержании освіти в ціх суспільствах дівляться як на діяльність, что більшою мірою вінагороджується (говорячі іншімі словами - больше оплачується). Саме тому значний кількість людей прагнем навчитись писати й читать, а надалі й оплачуваті свое навчання.
Таким чином...
