еруть участь, так і механізмів їх взаємодії. Висування на перший план патобіологічного, психологічних або соціальних аспектів цієї проблеми перешкоджало виділенню системоутворюючого її ланки, з одного боку, об'єднуючого в собі ознаки основних впливів, що визначають особливості розвитку індивіда, і, з іншого боку, що дозволяє оцінити рівень його актуальних і потенційних адаптивних можливостей [8, с.4].
Клінічна модель розумової відсталості, протягом багатьох десятиліть лежить в основі панівної парадигми в даній області, що не тільки не є, на наш погляд, адекватної концептуальною схемою для вирішення завдань профілактичної, діагностичної та корекційної допомоги дітям з легкими порушеннями психічного розвитку, а й породжує додатковий ряд специфічних проблем їх соціально-психічної адаптації. Сюди, насамперед, можна віднести гіпердіагностику олігофренії з усіма відомими її наслідками, що проявляються як на всьому протязі шкільного навчання, так і на етапі вступу в самостійне життя. Звідси ж виходить і спрощене розуміння змісту корекційних впливів, а також недооцінка реальної ролі як негативних, так і позитивних соціальних впливів не тільки в діагностичному, але і в прогностичному планах [3].
Результатом багатьох досліджень, виконаних у контексті обговорюваних проблем (формування особистості, соціальна адаптація при розумової відсталості) є констатація тих чи інших тенденцій, заснована, в одних випадках, на статистичному аналізі розподілу і взаємозв'язку досліджуваних факторів, в інших випадках, на розлогому описі типових особливостей протікання цих процесів. При цьому в обох випадках приділяється недостатня увага питанням практичної, прикладної психодіагностики, орієнтованої на своєчасне виявлення спектру найбільш значущих особистісно-індивідуальних проблем дитини, визначення їх психологічної структури та ймовірного генезису.
З урахуванням інтенсивного розвитку психологічної служби в школі, в тому числі і в спеціальній, з розширенням мережі психолого-медико-педагогічних консультацій, а, отже, і з появою можливостей для поглибленого вивчення та кваліфікованої корекції порушень особистісного розвитку дітей, методичні аспекти такого роду діагностики набувають особливої вЂ‹вЂ‹актуальності. Недооцінка ж значення особливостей процесу соціалізації дитини з інтелектуальною недостатністю тягне за собою не тільки загальний дефіцит об'єктивних уявлень про його особистості, але і збіднену, а часто і невірну інтерпретацію ознак виявляються у нього порушень психосоціального розвитку. У цьому зв'язку потенційні корекційні можливості спеціальної школи нерідко залишаються нереалізованими, а основна її стратегічне завдання - соціальна адаптація такої дитини - вирішується далеко не завжди успішно [4].
Подолання цих труднощів можливо лише на основі реалізації особистісного підходу як в розумінні, так і у вивченні феномену психічного недорозвинення, що передбачає, насамперед, зміщення акцентів досліджень з патобіологічного його детермінант на клініко-соціально-психологічні.
Діти з ОПФУ ще недавно розглядалися як нездібних з позиції ефективності їх включення в організовану освітнє середовище.
Право на освіту пов'язане з правом на життя. Хто погоджується з тим, що люди з особливостями психофізичного розвитку мають право на життя, той повинен визнати і їх право на освіту. Це право означає, що виховання і освіта не залежать від того, наскільки розвинені комунікаційні чи інтелектуальні здібності людини.
У Законі Республіки Білорусь В«Про освіту осіб з особливостями психофізичного розвитку (спеціальну освіту) В»(ст.3) визначена одна з основних завдань спеціальної освіти - соціальна адаптація та реабілітація осіб з особливостями, в тому числі і дітей, що мають важкі і (або) множинні порушення розвитку [2] . ( Додаток А)
Проблема соціальної адаптації актуальна для дітей з важкими і (або) множинними порушеннями розвитку. У учнів недостатній досвід взаємодії з оточуючими. 80% з них все своє життя перебували у вузькому колі сім'ї, або в школі-інтернаті. Соціальна адаптація є одним з етапів інтеграції в суспільстві. Таким чином, завдання соціальної адаптації та інтеграції в суспільстві осіб з особливостями психофізичного розвитку є пріоритетною у спеціальній освіті.
Різні аспекти соціалізації осіб з особливостями психофізичного розвитку відображені в працях Л.І. Акатова, Л.І. Аксьонової, Н.Ф. Деменьтьевой, Т.В. Демьяненок, М.Є. Кобринського, О.М. Коноплевой, І.А. Коробейникова, Т.Л. Лещинської, С.Н. Ліхачової, А.Р. Малера, М.М. Малофєєва, Є.М. Мастюкова, Є.С. Слепович, Є.І. Холостовой, В.А. Шинкоренко, Л.М. Шіпіцін, Ю.М. Кислякової, С.Є. Гайдукевич, Т.В. Лісовської. p> Т.М. Лещинська зазначає, що основна функція вчителі-дефектологи полягає в тому, щоб забезпечити формування соціалізованої особистості, скоррегировать психофізичний розвиток і створити сприятливі умови для навчання відповідно пізнавал...
