реальні предмети. На даному етапі відбувається перенесення дії із зовнішнього, наочно-образного плану у внутрішній план. Головною особливістю даного етапу є використання зовнішньої (гучною) промові в якості замінника маніпулювання з реальними предметами. П.Я. Гальперін вважав, що перенесення дії в мовній план означає насамперед мовленнєвий виконання певного предметного дії, а не його озвучення. p align="justify"> На четвертому етапі освоєння розумової дії відбувається відмова від зовнішньої мови. Здійснюється перенесення внешнеречевой виконання дії цілком у внутрішню мову. Конкретну дію виконується В«про себеВ». p align="justify"> На п'ятому етапі дія виконується повністю у внутрішньому плані, з відповідними скороченнями і перетвореннями, з подальшим доглядом виконання даної дії зі сфери свідомості (тобто постійного контролю над його виконанням) до сфери інтелектуальних умінь і навичок.
Розвиток мислення дитини впливає не тільки на одночасний розвиток його мови, але й обумовлює розвиток інших психічних пізнавальних процесів, в тому числі і розвиток уявлення.
Гальперін писав: Психологічна еволюція йде від розгорнутого зовнішньої дії з приватними об'єктами до максимально узагальненому, скороченим і автоматизованому дії, яке виконується в ідеальному плані і з поняттями, як з новими об'єктами . Разом з тим він відзначав, що наведена послідовність розвитку дії є ідеальною конструкцією , в якій зазначається не фактичне формування дії, а лише те , що повинно виявитися готівковим в повноцінному дії.
До кінця 60-х схема освіти розумових дій перетворилася на розвинену теорію походження конкретних психічних процесів і явищ, підтверджених численними експериментальними дослідженнями (Л.І. Айдарова, Г.А. Буткіна, М.Б. Волович , І.А. Володар-ська, Л.С. Георгієв, М.М. Гохлернер, А.Н. Ждан, І.П. Калошина, Л.Ф. Обухова, Н.С. Пантина, А.І. Подільський , З.А. Решетова, Н.Г. Салміна, В.П. Сохина, Н.Ф. Тализіна, Х.М. Тепленька та ін.) Це було відображено в дисертаційній роботі П.Я. Гальперіна Основні результати дослідження з проблеми формування розумових дій і понять. Теорія П.Я. Гальперіна дозволила по-новому підійти до проблеми творчості і до проблеми розвивального навчання. Запропонований Гальперіним підхід успішно пройшов випробування при дослідженні перцептивних видів діяльності, а також при формуванні різних професійно-виробничих умінь. Результати цих досліджень не тільки експериментально підтвердили коректність висунутої П.Я. Гальперіним початковій схеми переходу зовнішніх матеріальних дій у внутрішні, ідеальні, але й істотно доповнили початкове уявлення про цей процес. Первісна схема освіти розумових дій перетворилася на розвинену теорію походження конкретних психічних процесів і явищ. Таким чином, 60-70-ті виявилися вельми плідними для Гальперіна і його учнів. Розвивалася теорія, а разом з нею і подання про параметри розумових дій.
До первинних параметрах розумових дій Гальперін відносить дещо інші характеристики: рівень виконання, повноту ланок, диференціювання, темп і ритм дії. Представляє інтерес виділення диференціювання , оскільки раніше Гальперін використовував термін узагальнення . Звертає на себе увагу факт її зв'язування з пере-нятком : на думку автора, диференціювання створює передумови для легкого перемикання на різні типи матеріалу , а в подальшому і на інші дії. Синонімом перемикання (або переключаемости) для Гальперіна є гнучкість. У роботах П.Я. Гальперіна 60-х рр.. зустрічається визначення розумності як гнучкості. Отже, в даному випадку можна сказати, що диференціювання - умова освіти розумного дії. Гнучкості автор відводить велику роль. В архівних матеріалах П.Я. Гальперіна початку 70-х були виявлені досить цікаві його міркування про освоєння дії. Як відомо, виділення освоєння дії в якості первинного параметра пізніше піддавалося критиці. І Гальперін ще в 1966 р. писав: Останній, четвертий, параметр дії - його освоєння (у будь-якій формі і різновиди, які виходять з поєднання різних показників попередніх параметрів) . Звертаючись до фізичної дії, Гальперін визначав освоєння як розбіжність між наявними виконавчої та орієнтовною частинами дії на одному і тому ж рівні. Виконавча частина залишається (хоча і змінюється за іншими параметрами) на тому ж рівні, а орієнтовна стихійно або планомірно змінюється: це головним чином забігання вперед і освіта вищих одиниць і перекодування з перцептивного контролю на контроль за погодженням/розузгоджен...
