а до творчому запечатлению того, чим було порушено художник у впливах життя і пошук тих виразних, форм і засобів, в яких може бути втілене художній зміст, має різний рівень і різну спонукальну силу.
Звичайно, діяльність всякого людини визначається завжди не одним, а цілою групою мотивів. Це відноситься і до діяльності художника. Однак завжди в цій групі мотивів є такі, які володіють домінуючим характером, І ось, коли мистецтво - чи буде це творчість композитора, романіста, режисера, живописця - стало покликанням, перетворилося на велику, а іноді всепоглинаючу пристрасть, то воно змінює психологію людини, спрямованість його особистості. І це позначається в його В«жадібностіВ» до улюбленої роботи.
Так, дев'яносторічний Тіціан продовжував до останнього свого подиху займатися творчою роботою. Про його невпинному, виконаному творчості працю переконливо свідчить вражаюча, написана в повну силу майстра картина В«Святий Себастьян В», що знаходиться в Державному Ермітажі в Ленінграді, яку він написав у віці 90 років, незадовго до загибелі від чуми.
Коли в старості у І. Ю. Рєпіна стала сохнути права рука, він почав вчитися писати картини лівою рукою, аби працювати. О. Л. Кніппер-Чехова, вже на схилі років, говорила про те, який незникаючий В«голодВ» вона відчуває до акторським ролям, які їй хотілося б виконати. В«Так і помру вічно голодна!В». p> Все це призводить до іншому, більш високому рівню мобілізації творчих потенцій.
Отже, здійснилася така організація особистості людини, яка свідчить про тому, що дійсно сформувався людина-художник .. Він готовий до творчості та заради такої творчої діяльності він використовує свою гостру спостережливість, тонку сприйнятливість, багата уява, всі сили розуму, свої здібності і навички, які дозволяють йому переконливо викрити те, що він хотів би втілити у творі мистецтва.
2.2 Дитяча творчість і розвиток художніх здібностей
При традиційних формах навчання дитина, набуваючи і засвоюючи деяку інформацію, стає здатним відтворити зазначені йому способи вирішення завдань, докази теорем і т. д. Однак, він не приймає участі у творчому пошуку шляху вирішення поставленої проблеми, отже, не набуває досвіду такого пошуку. Чим більше відрізняється від знайомої підлягає рішенням проблема, тим важче для студента сам процес пошуку, якщо він не має специфічного досвіду.
Тому нерідкі випадки, коли випускник середньої школи, успішно опанувала матеріалом шкільної програми, не справляється з конкурсними екзаменаційними завданнями у вузі (побудованими на тому ж матеріалі), оскільки вони вимагають нестандартного походу до їх вирішення. Висування нової гіпотези в зв'язку з новою проблемою вимагає особливих видів діяльності, вирішальним чином залежних від здібностей дослідника.
Ці здібності формуються в діяльності самих учнів. Ніякої розповідь про роль гіпотез не може замінити у розвитку здібностей людини до дослідження нехай навіть маленької, але самостійно висунутої гіпотези. Відомо так само, що для вирішення ряду проблем доводиться відкидати все традиційні шляхи і розглядати їх під абсолютно новим, несподіваним кутом зору.
Однак, знання цього не забезпечує знаходження нового кута зору в процесі конкретного дослідження. Тільки практичний досвід розвиває дану здатність. Щоб передати творчий досвід, необхідно конструювати спеціальні ситуації, що вимагають творчого рішення і створюють для нього умови.
Можливість конструювання таких ситуацій обумовлена ​​тим, що навчання творчості головним чином здійснюється на проблемах, вже вирішених суспільством і способи вирішення яких вже відомі. Тому для процесу навчання визначення творчої діяльності вимагає коректив. Діти в переважній більшості не створюють нових цінностей для суспільства. Вони відтворюють цінності суспільству вже відомі і толко в окремих випадках, на певному рівні свого розвитку і залежно від організуючою діяльності старших, можуть створювати нові цінності і для суспільства.
Відсутність суспільної новизни в результатах творчості не призводить до кардинальної зміни структури здійснюваного ними творчого процесу. Етапи творчого процесу, властиві йому закономірності проявляються в рівною мірою у діяльності вчених, так і діяльності школярів. На ранніх етапах навчання прояв спільності творчого шляху тільки ускладнюється відсутністю в учнів необхідної культури.
Чим раніше діти набувають вміння коректного докази, здатність до послідовного міркуванню, до співвідношення отриманого вирішення завдання з шуканим, тим більше виявляється спільність творчого процесу науковців і дітей. Тому, стосовно процесу навчання творчість слід визначити як форму діяльності людини, спрямовану на створення якісно нових для нього цінностей, що мають суспільне значення, тобто важливих для формування особистості як суспільного суб'єкта.
Творчості маються на життєвої діяльності кожної дитини. Це яскраво виступає вже в д...
