кати з уваги і негативні сторони процесу роботи з комп'ютером. Тривале сидіння перед ним найбільшою мірою загрожує очам: ослаблення зору констатується медиками у багатьох його постійних користувачів. Тому необхідно дотримуватися запобіжних заходів - триматися на відстані не менше 60 см від екрана монітора, робити регулярні перерви через кожні 1,5-2 години і т. д. Комп'ютер може мати шкідливий вплив на психіку: відомі випадки психічних відхилень, що виражаються в залученні особистості в "комп'ютерну реальність "настільки, що вона втрачає зв'язок з реальним світом (" комп'ютерний психоз ").
У роботі з комп'ютером ще більш настійно, ніж у докомпьютерную століття, потрібно виконувати загальні правила гігієни розумової праці. Фізіолог Н. Е. Введенський вважав найбільш важливими для забезпечення продуктивності праці наступні п'ять умов:
1.В роботу треба входити поступово.
2.Работа, а також сон, прийом їжі тощо мають бути ритмічні.
3.Нужно дотримуватися звичну послідовність і ритмічність діяльності.
4.Необходімо чергувати працю та відпочинок.
5.Важно усвідомлювати суспільну корисність своєї праці.
Не можна і покладати на комп'ютери надмірні надії. Можна і олівцем створювати шедеври, а з комп'ютером в руках бути безпорадним простаком. У кінцевому рахунку, вирішальне значення в розумовій праці мають не сценарій його організації, чи не його умови і знаряддя, а якості особистості, яка ним займається.
3.3 Культура навчання
Буденно-практичне навчання
Історично першій, найбільш давньою формою навчального процесу є буденно-практичне навчання.
Демонстративне навчання
Друга форма навчального процесу, історично сформована в міру ускладнення завдань навчання, - демонстративне навчання. У цій формі навчання організується як особливий процес взаємодії вчителя і учня: учитель показує, що і як треба робити, учень копіює дії вчителя.
Розвивальне навчання
Третя, більш досконала форма навчального процесу - розвиваюче навчання. Вона виникає в Новий час на основі класичної педагогіки (Ян Коменський та ін.) Розвивальне навчання пов'язано з розробкою спеціальних дидактичних прийомів, збуджуючих активність учнів.
Креативне навчання
У XX в. поступово вимальовуються контури нової психолого-педагогічної парадигми: розробляються ідеї креативного навчання. Сценарій креативного навчання передбачає "штучний підхід", індивідуально-орієнтовану роботу педагога з учнем.
В
4. Культура ігри та дозвілля
4.1 Культура ігри
Гру поряд з працею а також навчанням психологи відносять до основних видів людської діяльності. Всі ми граємо, вчимося та працюємо. Ці види діяльності супроводжують наше життя від народження до смерті, але роль їх у різні періоди життя неоднакова: у дитинстві на першому місці - гра, потім - навчання, а потім - працю.
Ігри розрізняють:
- по їх змісту (спортивні, військові, економічні та ін);
- за їх формою (настільні, рухливі, театралізовані);
- по їх цілям (розважальні, пізнавальні, навчально-тренувальні);
- по застосовуваних у них засобам і пристосуванням (вербальні, механічні, комп'ютерні);
- за кількістю гравців (одиночні, парні, групові);
- щодо способів вирішення ігрових завдань (інтелектуальні, рухливі, наслідувальні або рольові, азартні або "ігри шансу" - лотерея, тоталізатор і т. п., "запаморочливі" - каруселі, гойдалки, атракціони тощо).
Культуролог і історик Й. Хейзінга, чия книга є одним з найвідоміших досліджень гри як феномена культури, спробував встановити найбільш важливі ознаки, властиві різноманітним видам ігор. Розглянемо зазначені Хейзінгой ознаки. p> 1. Будь-яка гра є вільна діяльність. Гра за наказом - вже не гра. p> 2. Гра по своїй природі не утилітарна. p> 3. Гра пов'язана з виходом за рамки дійсного, реального в область уявного, "несправжнього. Навіть мале дитя розуміє, що в грі все робиться "не насправді", "понарошку".
4. Гра протікає відокремлено від "повсякденного", практичного життя, в замкнутому просторі-часі. У неї чітко фіксуються кордону: у часі - початок і кінець, у просторі - ігрова зона (сцена, циркова арена, стадіон, екран, більярдний стіл, шахова дошка).
5. У всякій грі є свої закони - правила гри. Ці закони є обов'язковими і непорушні. Будь-яке відхилення від них засмучує гру. p> 6. Важливим елементом будь-якої гри є напруга. Вона завжди є якесь змагання - боротьба з іншими граючими, боротьба з якими перешкодами і труднощами, які потрібно подолати, і, нарешті, боротьба з самим собою.
7. Всяка розвинена гра породжує прагнення до асоціації та об'єднання грають у якесь співтовариство. Їх зближує почуття приналежності до особливого, ізольованому від буденного життя світу гри. Це почуття зберігає свою чаклунську силу за...
