ify"> А В З
Рис. 1. Схема синергетичного освіти систем
А, В, С - послідовні образи динамічної системи;
- зони мікрофлуктуацій;
- зони макрофлуктуацій;
ймовірні шляхи розвитку системи;
взаємодію шляхом обміну інформацією.
Таким чином, з точки зору онтологічної, освіта - явище і поняття більш широкі, ніж вони трактується в більшості енциклопедичних та тлумачних словників. Освіта в широкому сенсі слова є не що інше, як безперервне зміна способу сложноорганізованних систем внаслідок синергії їх складових. p align="justify"> У реальній дійсності мають місце, принаймні, три взаємопов'язаних освітніх сфери: освіта особистості, освіта соціальних систем і освіта соціально-територіальних систем. Ці три освітні сфери як би вкладені одна в іншу і, розширюючись за межі соціально-територіальних, утворюють глобальну освітню систему (рис. 2). br/>В
Рис. 2. Сфери освіти
-освіта особистості;
- освіта соціальних систем;
- освіта соціально-територіальних систем.
У самому широкому сенсі слова освіта може бути представлено як своєрідна ієрархія освітніх систем, висхідна від особистості до масштабів Всесвіту (рис. 3).
Такий погляд на сутність освіти відкриває нові можливості у визначенні місії і ролі освіти в динаміці, в безперервному зміну способу соціально-територіальних систем як регіональних, так і глобальних. У такому випадку природно виникає питання: Яку роль (місію) в освіті соціально-територіальних систем може і має відігравати освіта в її соціально-педагогічному розумінні? У процесі пошуку відповіді на це питання спочатку необхідно звернутися до розгляду сутності освіти у всіх його сферах. br/>В
Рис. 3 Ієрархія освітніх систем
1.2 Освіта особистості та індивідуальності
Саме на цю складову освіти спрямовані основні зусилля сучасних теоретиків педагогіки і практичних педагогів. Багато теоретиків, ігноруючи можливості найрізноманітніших підходів до організації освітніх систем, в більшості своїй зосередилися на розробці так званого особистісно-орієнтованого підходу до виховання і навчання в різних освітніх установах. Вчителі, викладачі та вихователі намагаються, але не завжди успішно, сприймати своїх учнів і вихованців В«такими, які вони єВ», створювати для них умови для прояву своєї В«суб'єктної позиціїВ». p align="justify"> Антропоцентрический, особистісно-орієнтований підхід до освіти, безумовно, хороший, дуже гуманний, але не єдино можливий. Людина поєднує в собі як екзистенціальну, так і соціальну сутність, живе у світі природи і культури, сам є їх частиною. З цієї точки зору розвиток особистості в освітній системі необхідно розглядати не лише з позицій антропоцентрісткого, а й соціоцентристська, і пріродоцентрістского, і культуроцентрістского, і теологічного підходів у їх сукупності. Всі ці підходи утворюють своєрідну систему, в якій ігнорування або зайве перебільшення хоча б одного з них позбавляють гармонії в розумінні розвитку особистості. Багатоаспектний підхід до розумінні розвитку особистості в сучасній педагогіці названий поліпарадігмальним, і він найбільшою мірою відображає сутність складного феномена освіти особистості з точок зору детермінізму, кібернетики, синергетики, фрактальної та інших теорій. При цьому жодна з цих теорій, взята окремо, не в змозі до кінця пояснити або спрогнозувати процес і результат освіти. Кожна з них відтіняє лише одну з сторін, і тільки в системній єдності вони здатні з найбільшим наближенням до істини відображати сутність освіти особистості. p align="justify"> В«Під поліпарадігмальностью освіти, - пише дослідниця з Тюмені І.Г. Фомічова, - ми розуміємо допустимість існування декількох методологічних систем, в рамках яких шикуються цілісні, закінчені моделі формування особистості і освітнього процесу, вираженого у формі педагогічних теорій, технологій, систем навчання і виховання В»[97]. З цієї точки зору необхідно визнати паритетність різних підходів до розуміння сутності освіти та освітніх парадигм, а також той факт, що всі вони, взяті разом, здатні створити і реалізувати ефективну модель освіти взагалі і особи зокрема. p align="justify"> З точки зору особистісно-орієнтованого підходу освітня система будується так, що системоутворюючим фактором у ній є сама особистість з усією її екзистенцією. Інші структурні складові цієї системи - природні, соціальні, культурні - розглядаються як організовані педагогічною діяльністю фактори, що сприяють взаємодії особистості з ними і розкриттю всього її потенціалу. p align="justify"> Освітні системи, створ...
