ння вітатися і прощатися, знати, що, вітаючись зі старшими, не слід першим подавати руку. Більше уваги потрібно звертати на вироблення правильної пози дитини в момент публічної промови: відповідаючи на заняття, він повинен обернутися до дітей обличчям, не загороджувати собою посібників, про які йде мова; виступаючи з віршем або розповіддю, не робити зайвих рухів (не розгойдується, що не переступав з ноги на ногу, ні на що не спиратися ліктем і т.д.). Всі ці навички повинні бути міцними. 8. Розвиток мовного слуху та мовного дихання. Провідним аналізатором у засвоєнні звукової сторони мови є слух. З розвитком дитини поступово розвиваються слухове увагу, сприйняття шумів і звуків мови. У дитини старшого дошкільного віку потрібно розвинути і більш високу ступінь мовного слуху - фонематичні сприйняття, тобто вміння виокремлювати звуки в слові, визначати їх порядок і кількість. Мовне дихання - одна з основ голосоутворення й мови (мова являє собою озвучений видих). Завдання вихователя - допомогти дітям подолати вікові вади їхніх мовного дихання, навчити правильному диафрагмальному диханню. Особлива увага приділяється тривалості і силі видиху в процесі мовлення і безшумному глибокому вдиху перед проголошенням фрази. У кожній віковій групі в тому чи іншому обсязі вирішуються всі названі завдання. У зв'язку з цим необхідно відзначити, що в В«Програмі виховання в дитячому садкуВ» лише простежується наростання провідних завдань роботи: від формування звуковимови та дикції у другій молодшій і середній групах до формування фонематичного слуху, виразності мовлення в старшій і підготовчій. Вихователю-методисту потрібно стежити, щоб педагоги не звужували обсяг роботи, керувалися додатковими методичними посібниками, де досить конкретно, з урахуванням вікових особливостей розкриваються зміст і методика формування звукової культури мовлення дітей. p align="justify"> У першій молодшій групі спеціальні заняття з звуковий культури мовлення бажано проводити не рідше одного - двох разів на місяць. Крім того, 23 вправи (тривалістю від 23 до 45 хв.) Слід включати в заняття з рідної мови. Деякі розділи звукової культури мовлення треба вводити в зміст занять, вирішальних інші завдання мовного розвитку (наприклад, звертати увагу на виразність і гучність голосу при читанні потешек). p align="justify"> Залежно від поставлених завдань заняття з звуковий культури мовлення можуть складатися з двох або трьох частин. Спостереження показали, що найбільш раціональною є така Структура: перша частина заняття - завдання з уточнення і закріплення правильної вимови звуків, друга і третя - ігри та вправи з розвитку слухового сприйняття, словопроізношенія, голосового апарату. Деякі заняття майже цілком можуть складатися з повторення пройденого матеріалу. p align="justify"> Вправи, які пропонуються дітям як частина занять з розвитку мовлення, включають роботу з уточнення і закріплення окремих звуків, виробленні правильного тривалого видиху через рот. В якості, наприклад, підготовчих вправ для розвитку мовного дихання використовується гра "Вітерець" (діти дмуть на тонкі смужки паперу). Подібні вправи та ігри треба прагнути пов'язувати з основною частиною заняття. У молодшій підгрупі деякі завдання спрощуються. p align="justify"> Формування правильної вимови звуків є найважливішою складовою частиною виховання звукової культури мовлення. Щоб навчити дітей чітко вимовляти звуки в словах і фразах, необхідно перш за все уточнити і закріпити їх вимову в ізольованому вигляді або у нескладних звукосполучення. Починати потрібно з освоєння простих звуків (голосних [а], [у], [і], [о], [и], приголосних [н], [п], [б], [т] і т.д.) , хоча більшість дітей третього року життя вже вміють вимовляти їх чисто. Ця робота дуже важлива, тому що поряд з розвитком артикуляції відбувається підготовка до засвоєння більш складних звуків. Наприклад, проводячи вправи по закріпленню звуку [і], вихователь тим самим готує артикуляційний апарат дитини до точного засвоєнню і правильній вимові звуків [з] і [з]. Свистячі звуки [з], [з] мають багато спільного в артикуляционном укладі зі звуком [і]. Ця схожість виявляється у наступному: при проголошенні звуків [і], [з] і [з] губи як би розтягнуті в усмішці, зуби зближені і мають щілину в 1 2 мм, широкий кінчик язика наближений до нижніх різцях і стосується їх, бічні краї мови притиснуті до верхніх корінних зубів. Вправляючи дітей в чіткому і правильному проголошенні звуку [т], педагог створює сприятливі умови для засвоєння звуку [ц] і т.д. Подібними по артикуляції є дзвінкі і глухі приголосні: [з] і [з], [п] і [б], [к] і [р] та ін
При навчанні дітей правильній вимові простих у артикуляционном відносно звуків відпрацьовується дикція (наприклад, проголошення звуку [а] при широко відкритому роті). Окрім того, формуючи правильну вимову звуків на знайомому і простому для дітей матеріалі, що вихователь може акцентувати їх увагу і на звуковому оформленні мови. p align="justify"> Для ут...
