у від орфоепічних норм у мові дітей. Легше в дитинстві сформувати правильне літературну вимову, ніж потім дорослій людині виправляти помилки подібного роду. Особливого значення набуває ця задача в тих галузях, де поширене діалектне вимова. У молодшому віці дитина засвоює орфоепічні норми виключно практично, в силу наслідування. Вихователь повинен надати дітям зразки усного мовлення. У старших групах ця задача є складовою частиною навчання рідної мови. Увага дітей цього віку можна залучати до свідомого засвоєння деяких правил (вимова батькові, окремих іншомовних слів: піонер, шосе, ательє та ін.) 5. Формування темпу мови і якостей голосу. Легко сприймається, приємна мова характеризується такими якостями: середнім темпом, ритмічністю, помірною силою і середньою висотою голосу. Вони можуть виступати як постійні, звичні якості, які визначають в цілому індивідуальність мови. У той же час темп мови і якості голосу мають бути досить рухливі і гнучкі, щоб висловлювати окремі стани і почуття, тобто потрібно вміти говорити і пошепки, і голосно, і повільно, і швидко, тощо Увага до цих сторін мовлення потрібно на всіх вікових етапах. Потрібно навчити дітей узгоджувати силу свого голосу з оточуючими умовами, берегти його: це має великий педагогічний та гігієнічний сенс. Вихователь повинен привчати дітей у груповій кімнаті говорити неголосно (середня сила голосу), попереджаючи появу зайвого шуму, в спальні, в громадських місцях (у вагоні, аптеці, в кабінеті лікаря і т.д.) - напівголосно або пошепки. У той же час він виховує у дітей вміння посилювати голос при відповідях на занятті перед групою дітей, на ранку перед слухачами-гостями, вчить подавати команду або мовний сигнал в грі або під час гімнастики. Дитина, особливо молодшого віку, схильний до швидкої мови, робить короткі й недоречні паузи. Вихователь повинен учити дітей говорити неквапливо, ритмічно, зупинятися в кінці фрази, закінчуючи інтонаційно думку. Починаючи зі старшою групи ці завдання дещо ускладнюються. Педагог навчає дітей використовувати якості голосу як засіб виразності не тільки в вільної мови, але і при передачі чужих думок, авторського тексту. Для цього, використовуючи спеціальні вправи, розвивають гнучкість дитячого голосу, вчать дитину говорити тихо і голосно, повільно і швидко, високо і низько (відповідно з природною висотою голосу). 6. Виховання виразності мовлення. Говорячи про виховання виразності мовлення, ми маємо на увазі дві сторони цього поняття: 1) природна виразність повсякденному дитячої мови, 2) довільна, усвідомлена виразність при передачі заздалегідь обдуманого тексту (пропозиції чи оповідання, складеного самим дитиною за завданням вихователя, переказу, вірші) . Виразність мови дошкільника є необхідною характеристикою мови як засобу спілкування, в ній проявляється суб'єктивність ставлення дитини до навколишнього. Виразність виникає тоді, коли дитина хоче передати в мові не тільки свої знання, а й почуття, відносини. Виразність є наслідком розуміння того, про що йдеться. Емоційність проявляється насамперед у інтонаціях, у підкресленні окремих слів, паузах, міміці, виразі очей, в зміні сили і темпу голосу. Невимушена мова дитини завжди виразна. У цьому полягає сильна, яскрава сторона дитячої мови, яку ми повинні закріпити і зберегти. Більш складно сформувати виразність довільну. p align="justify"> Н.С. Карпінська зазначає, що, зберігаючи безпосередність виконання, слід поступово і обережно розвивати у дітей здатність до довільної виразності, тобто до виразності, що виникає в результаті свідомого устремління, вольових зусиль. У молодших групах у дітей рекомендується підтримувати простоту і безпосередність виконання. У середній групі діти за завданням можуть навчитися передавати інтонацію питання і відповіді, найбільш яскраві почуття (радість, здивування, невдоволення), які вони багаторазово пережили у своєму досвіді. У старших групах вимоги зростають: діти повинні вже висловлювати більш різноманітні і тонкі почуття (ніжність, тривогу, печаль, гордість та ін.) Дуже важливе завдання - розвиток у дитини самостійності, творчої ініціативи при читанні напам'ять і переказі. У дітей старшого віку одночасно з власної емоційністю мови слід формувати вміння чути виразність мови інших, тобто аналізувати на слух деякі якості мови (як було прочитано вірш - весело або сумно, жартівливо або серйозно і т.д.). 7. Виховання культури мовного спілкування. У це поняття входять загальний тон дитячої мови і деякі навички поводження, необхідні у процесі мовного общения. З молодшого віку вихователь повинен формувати у дітей ласкавий, привітний тон у розмові з однолітками і дорослими. Необхідно боротися з негативними інтонаціями - примхливими, грубими, плаксивими. У В«ПрограміВ» підкреслюється, що в старших групах основні навички культури поведінки в процесі мовлення повинні бути вже сформовані. Необхідно, щоб дитина вміла розмовляти тихо, дивитися в обличчя мовця, тримати руки спокійно, чемно і без нагадува...
