ктуру, в результаті чого з'являються нові рубрики, заголовки тексту.
Психологічна складова забезпечує сприйняття твору читачем. Вона привертає його увагу, підтримує інтерес, активізує мислення. Вона постійно наштовхує думаючого читача на нові і нові питання, знімає його сумніви, формує його оцінку.
Естетична складова струк тури. Естетична складова виникає в результаті інтуїтивною оцінки читачем доцільності побудови структури. Оцінюється вона пропорційністю, ритмом, домірністю, гармонією.
Пропорційність означає відповідність обсягу тексту його смислової значущості. Якщо важливі питання розкриваються невеликим обсягом тексту, то читач або не зверне на них уваги, або вважатиме їх незначними. Надмірно стиснений текст викликає почуття незадоволеності від браку інформації.
Ритм виражається в чергуванні протиріч, відмінностей, наприклад, в наступному реченні: "Ти і убога, ти і рясна, ти і могутня, ти і безсила - Матінка Русь! "
Домірність проявляється, перш за все, відповідно структури вимогам пам'яті, у можливості оглянути й запам'ятати структуру відразу від початку і до кінця. Психологами показано [10], що людина здатна без утруднення сприймати 5 - 9 зв'язків, оперувати одночасно 5 - 9 предметами. Найбільш просто сприймається три зв'язку. Згідно із зазначеним законом пам'яті в структурі книги доцільно виділити не більше трьох частин, в кожній частині передбачити не більше 5 - 9 глав і в кожному розділі - не більше 5 - 9 параграфів. Так, якщо на стадії конструювання структури в книзі передбачається виділити 48 рубрик, то їх слід згрупувати наступним чином: три частини, в кожній частині приблизно по 5 - 9 глав і в кожному розділі приблизно по 2 - 3 параграфа. p> При такій конструкції структура буде задовольняти вимогу пропорційності. Структура навчальної книги розглядається системно. У загальному вигляді вона складається з двох підсистем - структури апарату книги і структури авторського тексту [11] (рис. 2). Кожен елемент апарату книги має свою структуру, яка часто регламентована ГОСТами. Структура авторського тексту відображена частково в змісті.
В
br/>
Глава 2. Аналіз підручників і програм з літератури для середньої ланки
2.1. Підручники і програми з літератури для 9 класу
Організація процесу навчання літератури в основній школі здійснюється з опорою на наступні програми і відповідні їм навчальні посібники [15]:
1. Програма В«Література. 5-11 класи В»/ Авт.-упоряд. В. Я. Коровіна. - М.: Просвещение, 2000. p> 2. Програма В«Література. 5-11 класи В»/ Авт.-упоряд. А. Г. Кутузов. - М.: Дрофа, 1998. p> 3. Програма В«Література. 5-9 класи В»/ Авт.-упоряд. Г. С. Меркин. - М.: Російське слово, 2003. p> Слід зазначити, що використання їх в умовах реалізації федерального компонента державного стандарту з літератури зажадає внесення доповнень і змін відповідно до вимог обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм з літератури. Це пояснюється тим, що зміст літературної освіти значно оновлено (введені нові твори російської літератури, розширено список творів зарубіжних авторів, включений розділ В«Література народів РосіїВ»).
Ідея завершеності літературної освіти реалізується по-новому: в 9 класі передбачається докладне вивчення творчості А. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, М. В. Гоголя при збереженні вимоги розвитку уявлень про історико-літературному процесі від давнини до сучасності. Відповідно, цілий ряд творів, вивчених в основній школі, підлягає підсумкового контролю в 11 класі:
- В«Слово об полицю Ігоревім В»;
- байки І. А. Крилова;
- комедія Д. І. Фонвізіна В«Наталка ПолтавкаВ»;
- комедія А. С. Грибоєдова В«Лихо з розумуВ»;
- лірика В. А. Жуковського;
- лірика, романи В«Євгеній ОнєгінВ», В«Капітанська дочкаВ» А. С. Пушкіна;
- лірика, поеми В«Пісня про царя Івана Васильовича, молодого опричника і хвацького купця Калашникова В»,В« Мцирі В», романВ« Герой нашого часу В»М. Ю. Лермонтова;
- комедія В«РевізорВ» і поема В«Мертві душіВ» М. В. Гоголя;
- казки М. Е. Салтикова-Щедріна;
- поема В«Василь Тьоркін В»А. Т. Твардовського;
- розповідь В«Доля людини В»М. А. Шолохова.
Процес навчання літературі в основній школі спрямований на придбання загальнокультурної і літературної компетенцій (усвідомлення специфіки літератури як мистецтва слова, знання і розуміння творів), ціннісно-світоглядної (розуміння світоглядних категорій, відображених у літературі), читацької (Здатність до творчого читання, здатність вступати в діалог з автором, розуміння специфіки мови художнього твору), мовної (володіння видами мовленнєвої діяльності, знання норм мови) компетенцій.
У зв'язку з цим як і раніше особливу увагу слід приділити плануванню уроків розвитку мовлення та позакласного чит...
