кій тип статури і високий рівень психодинамических і нейродинамических показників на початку навчального року; в кінці навчального року діти з оптимальним рівнем психолого-педагогічної готовності, так само як і на початку року, мають більш високі значення пам'яті, уваги, простої зорово-моторної реакції, більш низький, у порівнянні з іншими групами, рівень тривожності, що обумовлює більш високу успішність і більше сприятливе перебіг адаптаційних процесів.
У дітей з мікросоматіческім типом спостерігається відставання у фізичному розвитку, про що свідчать більш низькі, у порівнянні з групою мезосоматіческого типу, значення росту, ваги, обхватних і широтних показників, життєвої ємності легень, а у школярів з макросоматіческім типом реєструються найбільші величини антропометричних показників, що вказує на прискорення фізичного розвитку дітей цієї групи.
Швидке стомлення, погіршення здоров'я протягом навчального року у першокласників з мікросоматіческім типом статури повинні компенсуватися за рахунок збільшення в раціоні літанія споживання білка, незамінних амінокислот, вітамінів А, D, мікроелементів, проведення корекційних занять, розвиваючих когнітивні функції. Успішність початкового періоду навчання в школі визначається рівнем сформованості нервової системи і типом регулювання вегетативних функцій: у дітей, недостатньо успішних у процесі навчання, виявляються більш низькі значення пам'яті, уваги, реєструється менша вираженість тонких рухових координації, розвивається напруга механізмів вегетативної регуляції за ваготоніческому типом по порівняно з першокласниками з середньою і високою успішністю.
Іншими словами, у дітей, з відхиленнями в темпах морфофункціонального розвитку адаптація до навчання супроводжується набагато більшими фізіологічними і психоемоційними витратами організму, що значно підвищує фізіологічну В«цінуВ» навчання (Е.А. Анисова та ін, 1999).
пристосувальний дезадаптація молодший шкільний
1.3 Фактори і критерії шкільної дезадаптації
Широкій медико-соціальною проблемою, без вирішення якої неможливо створення всіх необхідних умов для гармонійного формування особистості та зміцнення і збереження здоров'я підростаючого покоління, є проблема шкільної дезадаптації.
Під шкільною дезадаптацією розуміється В«деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціального, психологічного та психофізіологічного статусу індивіда вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якої з ряду причин стає скрутним або підчас неможливимВ» (В.Є. Каган, 1995).
До критеріїв прояви шкільної дезадаптації відносяться наступні показники:
неуспішність у навчанні - В«когнітивний компонентВ» (В.В. Вострокнутов, 1995);
систематичне порушення поведінки в середовищі освітнього закладу - В«поведінковий компонентВ» (І.А. Невський, 1994);
порушення особистісного характеру - емоційно - особистісного ставлення до навчання - В«особистісний компонентВ» (Ш.А. Амонешвілі, 1984; М.М. Лісіна, 1986);
порушення психосоматичного здоров'я - В«відхилення в здоров'яВ».
В якості облігатних ознак шкільної дезадаптації виділяються: 1) прояви гіпертензивного синдрому і діенцефальних-вегетативних розладів різного ступеня вираженості;
) низька розумова працездатність;
) схильність до коливань тонусу нервової системи і організму в цілому при змінах зовнішнього середовища;
) емоційна нестійкість (А.О. Дробінська, 1995).
Одна з найбільш значущих груп факторів ризику розвитку шкільної дезадаптації може бути позначена як В«неправильна організація навчального процесу та психоінформаційних перевантаження школярівВ». Невідповідність методів і технологій навчання віковим і функціональним можливостям дитини призводить до порушення психофізіологічних механізмів формування навичок письма і читання, до надмірної інтенсифікації навчального процесу, створенню стресових ситуацій, пов'язаних з постійним обмеженням часу, розвитком стомлення у значної частини школярів (в середньому у 50% дітей ).
Другий за значимістю групою факторів ризику порушень адаптації більшість дослідників психологів вважають особистість дитини і порушення його емоційного статусу, включаючи психологічну неготовність до школи, емоційну нестійкість, високу тривожність і ригідність, недостатній рівень розвитку мотиваційно-потребової і вольовий сфери, депресію школярів.
Серед факторів ризику шкільної дезадаптації слід вказати на:
стресову тактику авторитарної педагогіки, сприяє виникненню невротичних, психосоматичних та емоційних розладів;
поруш...
