ення, обумовлені органічною недостатністю центральної нервової системи;
психоемоційну депривацию і недостатність факторів сімейного виховання;
домінування леволатеральной функціональної асиметрії;
специфіку гендерних (статевих) відмінностей;
недостатність факторів соціального підкріплення і соціальної підтримки.
Залежно від певної стадії онтогенезу, виділяється один або декілька базисних факторів ризику шкільної дезадаптації, інші ж є тригерними (В«запускаютьВ»), або аксессорнимі.
У момент вступу до школи і початкового періоду навчання головними причинами утруднень адаптації є неготовність дитини до школи і прояви психічного дизонтогенеза.
При переході з початкової до основної школи для учнів найбільш актуальною стає проблема адаптації на соціально-психологічному рівні - на перший план виступають фактори ризику, пов'язані з емоційно-вольовою порушень, порушень поведінки, а також психосоматичні порушення у підлітка.
У міру наближення до пубертатного періоду онтогенезу у дітей знижуються показники психічного здоров'я: збільшується число афективних розладів, зростає тривожність, збільшується кількість соматичних, вегетативних і диссомнічних розладів при одночасному зменшенні числа церебрастенического і психоорганічного синдромів. Як правило, учні з цими синдромами, найімовірніше, просто залишають школу, йдучи в кращому разі на початкове професійне навчання, в гіршому починають активно алкоголізірованних і вживати інші психоактивні речовини, що посилює їх функціональний стан (І.Л. Левіна, 2002). Виділено дев'ять провідних факторів дезадаптації до освітнього процесу школярів - підлітків: 1) рівень самооцінки; 2) загальна шкільна тривожність з переважною роллю переживань страху ситуацій перевірки знань і страху у відносинах з учителем, 3) внутрішні мотивації (пізнавальні та самовираження), 4) зовнішні мотиви; 5) мотивації досягнення успіху; 6) продуктивність розумової працездатності; 7) страх невідповідності очікуванням оточуючих, 8) фрустрації потреби досягнення успіху; 9) мотивація позицій школяра (В.А. Бароненко, Е.Н. Плаксина, 2002).
Для учнів старшої ланки школи значущими факторами для адаптації є особливості акцентуацій характеру, темпераменту, характеру міжособистісних відносин, невпевненості щодо майбутньої професії і кар'єри і т.д.
Пошук інформативних і об'єктивних соціально-педагогічних і психофізіологічних критеріїв шкільної дезадаптації надзвичайно важливий, оскільки дозволяє своєчасно діагностувати стан нервово - психічного здоров'я, з'ясувати причини зриву адаптаційних механізмів і провести відповідні коригуючі заходи.
1.4 Взаємодія зовнішніх і внутрішніх чинників розвитку в молодшому шкільному віці
Період інтенсивних якісних структурно-функціональних перетворень характеризується високою пластичністю і підвищеною чутливістю до зовнішніх впливів і оцінюється як сенситивний період розвитку. Для різних психічних функцій ці періоди не збігаються. p align="justify"> Функціональна організація системи зорового сприйняття зазнає істотні перебудови від 3-4 до 6-7 років. Мозкові механізми, що забезпечують довільну регуляцію функцій, істотно змінюються від 7 до 9 років, що дозволяє розцінювати цей період як особливо чутливий у розвитку довільної уваги і довільної діяльності. p align="justify"> Ряд фактів дозволяє вважати початок молодшого шкільного віку і критичним етапом розвитку. У 7-8 років змінюються базові механізми організації всіх психічних функцій, зростає напруга адаптаційних процесів. Найважливішим фактором переходу цілісного організму на інший рівень функціонування є формування в цьому віці регуляторних систем мозку, висхідні впливу яких опосередковують виборчу системну організацію психічних процесів, а низхідні регулюють діяльність всіх органів і систем. Іншим важливим чинником, що визначає критичний характер даного періоду розвитку, є різка зміна соціальних умов - початок навчання в школі (Н.В. Дубровінська, 2000). p align="justify"> Забезпечення відповідності цих двох факторів - внутрішнього морфо - функціонального і зовнішнього соціально-педагогічного - є необхідною умовою сприятливого подолання цього критичного періоду.
2. Матеріали і методи дослідження
Об'єктом дослідження з'явилися діти молодшого шкільного віку (1 клас) загальноосвітніх шкіл міста Кемерово: 93, 94 і 99. У кількості 74 осіб (42 хлопчика та 32 дівчинки). Вік обстежених дітей від 6 до 7 років. Обстеження проводилося в першій половині дня. br/>
.1 Методи антропометричних вимірювань
Антропометричні виміри дозволяють отримати об'є...
