аптації учнів перших класів
У процесі психофізіологічної адаптації дитини до початкового періоду навчання в школі виділяється 3 етапи:
- орієнтовний, коли у відповідь на весь комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, відповідають бурхливою реакцією і значним напруженням практично всі функціональні системи організму.
-нестійке пристосування - на цьому етапі організм шукає оптимальні варіанти реакції на навчальну діяльність з метою зниження фізіологічної В«вартостіВ» процесу навчання.
- період відносно стійкого пристосування - найбільш оптимальний варіант реагування на навантаження.
А.Л. Венгер (1995) описав три рівні соціально-психологічної адаптації при вступі дитини до школи. p align="justify"> Високий рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи, вимоги сприймає адекватно, навчальний матеріал засвоює легко, глибоко і повно; вирішує ускладнені завдання; старанний, уважно слухає зазначення і пояснення вчителя, виконує доручення без зайвого контролю; проявляє великий інтерес до самостійної роботи; готується до всіх уроків; займає в класі сприятливе статусне положення.
Середній рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань; сприймає навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно; засвоює основний зміст навчальних програм; самостійно вирішує типові завдання; буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим; громадські доручення виконує сумлінно; дружить з багатьма однокласниками.
Низький рівень адаптації. Першокласник негативно або індиферентно ставиться до школи, нерідкі скарги на нездоров'я, домінує пригнічений настрій, спостерігається порушення дисципліни, який пояснюється вчителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна робота з підручником утруднена, при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу, до уроків готується нерегулярно, йому необхідний постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків, зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку, близьких друзів не має, знає по іменах і прізвищах лише частину однокласників.
Відповідно до класифікації Е.М. Олександрівської (1988), Л.А. Ждановой (1996) та інших, виділяють повну, неповну адаптацію, дезадаптацію першокласників. p align="justify"> Повна адаптація настає у більшості дітей (50%) протягом двох перших місяців навчання. Навчальна активність у них носить постійно виражений характер; вони сумлінно виконують всі вимоги вчителя, доброзичливі, швидко набувають друзів. p align="justify"> Неповна або нестійка адаптація відзначається приблизно у 30% дітей. У початковий період навчання у першокласників даної групи повинна відбутися істотна поведінкова перебудова, яка потребує тривалого часу: в перші місяці перебування в школі переважають неадекватні вчинки - на уроках діти малюють, грають, займаються сторонніми справами. Протягом 3-4 місяців навчання низький рівень оволодіння шкільною програмою супроводжується труднощами у взаєминах з вчителями і однокласниками. У 14% учнів відзначається відсутність нормальних форм соціально-психологічної адаптації, що проявляється в обмеженні здатності справлятися зі своїми навчальними та соціальними функціями, у негативних формах поведінки, появі негативних емоцій. Протягом навчального року у дітей цієї групи виявляються зриви адаптації у вигляді нейровегетативних, психоневрологічних порушень, почастішання респіраторної захворюваності та загострення різних хронічних захворювань. Неспроможність адаптивних процесів у дитячому віці може служити причиною і одночасно ранньою ознакою розвитку патології в наступні вікові періоди (Л.А. Жданова, 1996). p align="justify"> Процес адаптації до умов школи і навчальним навантаженням відбивається в першу чергу на функціональному стані серцево - судинної системи, оскільки саме вона відображає кількісну сторону адаптаційно-пристосувальної діяльності та можливостей цілісного організму.
Показано, що в порівнянні з дошкільним періодом в 1-му класі спостерігається збільшення кількості дітей з незадовільною адаптацією, а достовірна тенденція до зменшення числа школярів із станом перенапруги вегетативної регуляції апарату кровообігу виявляється через півтора року навчання (М . В. Антропова, 1983; Е.М. Казин та ін, 2002).
Ступінь успішності до навчання в 1-му класі значною мірою залежить від темпу біологічного розвитку, що визначається за морфологічними ознаками, що дозволяє диференціювати мезосоматіческій, мікросоматіческій і макросоматіческій типи статури (Е.М. Казин та ін, 1999).
Найбільш оптимально до школи адаптуються учні, які мають своєчасні темпи розвитку, мезосоматічес...
