д викладача великої підготовчої роботи.
Ділові ігри. Серед форм і методів активного навчання в середніх медичних навчальних закладах досить ефективними є ділові ігри, суть яких полягає в імітації реальних чи умовних виробничих ситуацій, процесів, програвання яких дозволяє майбутнім фахівцям шляхом активної взаємодії самим приймати рішення, набувати конкретні професійні вміння, досвід соціального спілкування.
У середніх медичних навчальних закладах ділові ігри не вимагають творчого мислення студентів, а лише занурюють студентів в модель ситуації, близької до його майбутньої професійної діяльності, і вміння або невміння діяти кваліфіковано і ефективно в даній ситуації. За визначенням Л.Б. Наумова: "Ділова (імітаційна, навчальна, дидактична) гра - це метод навчання професійної діяльності за допомогою її моделювання, близького до реальних умов, з обов'язковим розгалуженим динамічним розвитком розв'язуваної ситуації, задачі або проблеми у суворій відповідності наступних подій з характером рішень і дій, прийнятих граючими на попередніх етапах ".
Ділова гра, яка проводиться в навчальних закладах, є дидактичної (навчальної) грою; її обов'язковими елементами та умовами служать:
) дидактична (навчальна) задача (спрямованість на формування певного кола умінь, уточнення і систематизацію визначеного кола знань, розвиток певних властивостей мислення, виховання певних якостей особистості);
) навчально-виробнича ігрова завдання, пов'язане з роллю, яку виконує студент;
) наявність ролей. Кожен студент приймає на себе якусь роль згідно з умовами гри;
) відмінність рольових цілей. Кожна роль має бути наділена певними обов'язками, не збігаються з іншими;
) правила гри, тобто ті обмеження, за межі яких не можуть вийти грають, а також ті "заходи покарання", які накладаються на граючого за неправильне виконання дій і порушення встановлених обмежень;
) колективний характер гри, взаємодію грають в процесі гри;
) змагальність у грі, яка досягається системою індивідуального або групової оцінки діяльності учасників гри.
Дидактична гра представляє собою більш простий, ніж ділова гра, вид гри. Вона вимагає менших витрат часу як на розробку, так і на проведення. Створена проблемною ситуацією "напруженість мислення" народжує потребу знайти спосіб її вирішення в процесі дискусії. p align="justify"> Навчальний процес необхідно побудувати таким чином, щоб засвоєння знань виявлялося б одночасно і розвитком "розуму", і розвитком здатності мислити.
Бліц-гра - це різновид ігрової діяльності, яка акумулює в собі деякі ознаки таких форм активного навчання, як конкретна ситуація, розігрування ролей, мозковий штурм і ділова гра, але відрізняється наступними параметрами: "миттєвістю" проведення та отримання результату; привабливістю і легкістю форми; несподіванкою і неординарністю змісту; мінімальним комплектом ролей; обов'язковістю оцінки результату (кількісного або якісного).
В основі бліц-гри лежить ситуація, спосіб представлення якої може бути самим різним: усне опис, письмовий текст, "жива" демонстрація за допомогою кінофільму, відеозапису, показу реального об'єкта і т.д. Аналіз же цієї ситуації здійснюється в ігровій формі, що імітує фрагмент професійної діяльності. Таким чином, можна сказати, що бліц-гра - це ігровий аналіз конкретної професійної ситуації. br/>
Програмоване навчання
Програмоване навчання - це заздалегідь сплановане і відповідно організоване управління розумовою діяльністю студентів у процесі навчання. Особливість навчання в тому, що навчальна програма педагогічно обгрунтована: розроблена з розрахунком на ефективні засоби управління процесом навчання, на велику різноманітність типів студентів і дає можливість індивідуалізувати роботу залежно від темпу засвоєння, здатності сприйняття, підготовленості і т.д.
метод навчання інформаційний розвиваючий
Висновок
Таким чином, методи навчання можна розділити на дві групи: методи навчання, спрямовані на первинне оволодівання знаннями та методи навчання, спрямовані на закріплення і вдосконалення знань і формування умінь і навичок.
Успіх навчання у вирішальній мірі залежить від спрямованості і внутрішньої активності учнів, від характеру їх діяльності, то саме характер діяльності, ступінь самостійності та творчості і повинні служити важливим критерієм вибору методу.
У процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'я...
