сама в цей момент знаходиться в стані виснаження як фізично, так і емоційно. Таке заняття займає зазвичай не менше години, а часто і набагато більше.
Безсумнівно, спільний досвід матері і дитини, набуття у процесі таких занять, формує зростаюче почуття взаємної прихильності і, як результат, закріплює корекційна вплив на дитину. Холдинг-терапія викликає безліч суперечок серед фахівців і на даний момент не оцінюється однозначно. Але, необхідно відзначити, що холдинг-терапія, проведена згідно з усіма правилами і підкріплювана іншими формами роботи, дійсно дає дуже хороші результати.
2 Теоретичний аналіз основних підходів до корекції раннього дитячого аутизму у вітчизняній дефектології
В
2.1 Розуміння допомоги дітям з раннім дитячим аутизмом у вітчизняній дефектології
У 20-х роках XX століття В. П. Осипов розглядав аутизм як В«роз'єднаність хворих із зовнішнім світомВ». p> В. А. Гіляровський говорив про аутизм як В«своєрідному порушенні свідомості самогоВ« Я В» і всієї особистості з порушенням нормальних установок до навколишнього В», при цьому підкреслюючи, що такі хворі замкнуті і відчужені від всього іншого. p> Початок системного підходу до вивчення проявів аутизму у дітей прийнято відносити до 30-40 р.р., коли аутистические стану були описані в клініці дитячої шизофренії, психозів, порушень, що мають у своїй основі органічні ураження або недорозвинення центральної нервової системи (М. О. Гуревич, 1925, 1927, Г. Є. Сухарєва 1925, Н. І. Озерецкий 1938 та ін.) p> Великий внесок в обгрунтування медико-соціального погляду на дану проблему вніс Л.С. Виготський. Він дав найбільш повне визначення своєрідності розвитку особистості аутичної дитини, яка, з його точки зору, формується в процесі взаємодії біологічних, соціальних, психолого-педагогічних чинників. Сенс організованого впливу він бачив у допомоги розвитку особистості [2]. Л.С. Виготський говорив про те, що наявність великого резерву здорових, незачеплених задатків, нерівномірне (з точки зору глибини) розповсюдження дефективности на різні сторони психічної діяльності відкривають великі можливості для соціальної адаптації та реабілітації і подальшого розвитку при певних сприятливих умовах, при активному використанні можливостей соціального захисту та освіти за підтримки дорослих. Саме в цих умовах приховані перспективні можливості дитини він назвав зоною найближчого розвитку. Більше того, Л.С. Виготський сформулював поняття первинних і вторинних дефектів як основи для побудови системи корекційно-виховної роботи з дитиною в ігровій, навчальній та інших видах діяльності (первинні - пов'язані з матеріальною основою розумової відсталості, вторинні - продукт особливого положення, яке займає розумово відстала дитина в соціальному середовищі внаслідок патологічного розвитку).
Таке розуміння сутності і методів корекційної роботи дуже близько до сучасного розуміння соціальної реабілітації.
Л.С. Виготський критикує ідеа...
