ься. У чому ж справа? Очевидно, уроки російської мови для того, щоб привертати до себе увагу учня, повинні бути побудовані на тому ж матеріалі, що і звичайний урок, але його проведення має бути незвичайним для дітей, цікавим, розвиваючи у них азарт, увагу і любов до уроку ".
Вчений П.О. Афанасьєв у своїй роботі "Методика російської мови в початковій школі" (1947г.) вважав В«... найближче завдання викладання російської мови в початковій школі - підготувати грамотних дітей, які володіють основами науки про мову, вміють вдосконалювати навички власної мови. Але це завдання не є єдиною В». p> Перед викладачем стоїть і інша, не менш важливе завдання - підняти загальний культурний рівень учнів за допомогою преподаваемого ним предмета. Не тільки через читання художніх творів, науково-популярної та ділової літератури педагог повинен піднімати загальний культурний рівень учнів, але й уроки граматики та уроки з розвитку усного та писемного мовлення сприяють піднесенню загального культурного рівня.
І.І. Срезневський в його великій праці "Про вивченні рідної мови в дитячому віці ", що вийшов в 1860р., був схильний вважати, що подорожі, гри, казки, змагання - ось чим повинен займати вчитель своїх учнів під час уроку. А для цього, щоб легше було уникати ненавмисних, менш або більш важливих пропусків у поясненні таких уроків, треба підкорятися певним порядком ведення уроків, який допомагав би природному розвитку допитливості дітей.
Методу, пряміше ведучому до мети, більш природному, треба віддати перевагу той, який веде шляхом звивистим. Якщо в методі вчителя небудь зайве, марне, шкідливе, треба відкинути це, нічим не замінюючи або замінюючи дійсно корисним. А дійсно корисним для дітей будуть не традиційні уроки, а цікаві. Урок не повинен морити систематично сили дітей, а зміцнювати і розвивати інтерес до навчання, знань.
А.І. Томсон, працюючи над проблемою мовознавства і присвятивши їй свою працю "Загальне мовознавство" (1906г.), вважав, що методика викладання мови знаходиться ще в періоді грубого емпіризму ... Але, тим Проте, в даний час починають з'являтися різні прийоми викладання мови. Прийомів і методів навчання мови вироблено багато. Вони різноманітні і прищеплюють дітям інтерес. Вживаються і такі прийоми, які ніякої користі не приносять або приносять більше шкоди, ніж користі. Кожний прийом треба аналізувати і вивчати, щоб з'ясувати, які з складових функцій, званих в сукупності мовою, і якою мірою прищеплює учням кожен з прийомів. Тільки після цього можна робити вибір з існуючих прийомів, комбінувати їх, вносити корективи. Треба рахуватися з кількістю учнів у класі, тривалістю уроків, враховувати ступінь втоми або послідовність уроків. Всі ці умови змінюють дії прийомів. Кожен з існуючих прийомів може бути корисний, але доцільне поєднання дає найбільш раціональний і досконалий спосіб викладання.
Відомі вчені Н.М. Соколов і Г.Г. Тумин в своїй праці "На уроках рідної мови", що вийшов в 1917р., стверджували, що методика російської мови не дає і не може дати раз і назавжди встановлених "класичних" прийомів, виконувати які зобов'язані всі викладачі російської мови: викладання є творчість, в якому величезну роль відіграють винахідливість і талант вчителя, які підказують йому і момент, коли треба вжити той чи інший прийом викладання, і іноді самі прийоми, які він вперше застосовує. Але викладання не завжди вічне творчість нових оригінальних прийомів. Деякі педагоги успішно застосовують чужі прийоми, не будучи обдаровані творчим талантом. Основних прийомів небагато: в величезній більшості випадків оригінальні комбінації прийомів.
Інший відомий учений С.У. Шаповаленко "Про подолання відставання методики як науки" (1953г.) методика викладання російської мови була взята під великий сумнів. Все частіше і частіше лунали голоси, що методика не потрібна, що вона шкідливий пережиток минулого. Закономірності методики становили вирішальні зв'язку між навчальним предметом і викладанням, з одного боку, і з засвоєнням навчального матеріалу - з іншого. Свої основні зусилля методика направляла на те, щоб відкрити, за яких умовах учні успішно засвоюють навчальний предмет, які зміни внести, якщо метод непосильний і погано засвоюється.
А.В. Текучев у своїй роботі "Методика російської мови як наука ", що вийшла в 1978р., вважав, що в методиці російської мови не тільки описуються методи і прийоми навчання, а й вказується місце і час, роль і результати застосування у шкільній практиці кожної з них, характер застосування їх в різних класах, у різних поєднаннях і до різному навчальному матеріалу. Крім апробованих на практиці принципів і методів, слід вважати і принцип розвивального навчання, навчання при прискорених темпах подачі нового матеріалу.
Найважливішими умовами подальшого розвитку методики російської мови як науки є подальше накопичення фактів і спостережень, з'ясування причин і невдач у застосуванні різних методів, пог...
