либлений аналіз діяльності учнів, розробка методів і прийомів, увагу до розвитку логічного мислення, мовного чуття і мовного слуху у учнів.
В даний час уроки російської мови будуються так, щоб засвоєння дітьми знань, формування у них умінь і навичок органічно поєднувалися з виробленням у кожного учня позитивних якостей, характерних для суспільно активної, критично і конструктивно мислячої особистості. Але, тим не менш, ні в одній методичній літературі не говориться про інтересах до уроків російської мови, а також про нестандартні формах їх проведення. p> Розглядаючи сучасну методику М.Р. Львова "Методика навчання російській мові в початкових класах", ми помітили, що в цьому методичному посібнику не йдеться про нетрадиційні уроках, з використанням ігрових технологій як однієї з форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови, і тим більше типи таких уроків не виділяються в окреме питання. Хоча останнім часом нетрадиційні форми закріплення вивченого матеріалу набувають все більшого значення, і багато вчителів прагнуть використовувати їх на своїх уроках.
Розглядаючи методику Кустарева, ми помітили, що в ній лише коротко говориться про нетрадиційні формах, про те, які існують нетрадиційні форми, але в окреме питання, де б розкривалася сутність уроків нетрадиційної форми, їх не виділяють.
Аналізуючи статті журналів, "Початкова школа "№ 3/2003 р., № 6/2001 р., № 1/1999 р., № 5/2006 р., № 2/2005 р, № 6/2008 м.,, а також "Обруч" № 2/2002 р. ми побачили, що в них містяться дуже цікаві статті, наприклад стаття, "Вчимо російській мові по-новому!" (Автор А.А. Бондаренко), стаття "Як казка допомагає засвоєнню частин слова "(автор М.Р. Безносікова), а також статті таких авторів, як І.В. Гурково, А.А. Лоншакова, С.В. Савінової та ін Ці статті багаті методичними рекомендаціями, які дозволяє широко дізнатися про нетрадиційні формах, з використанням ігрових технологій як однієї з форм закріплення вивченого матеріалу на уроках російської мови, а також про методику їх проведення, наведені конкретні приклади методичних розробок таких уроків.
1.2 Психолого-педагогічні основи і підходи до проблеми і її вирішення
Молодшим шкільним віком вважається вік приблизно від 6-7 років до 10-11 років, що відповідає рокам навчання в початкових класах. У цей час кісткова система молодшого школяра знаходиться в стадії формування - окостеніння хребта, грудної клітки, тазу, кінцівок ще не завершено, у кістковій системі багато хрящової тканини. Все це необхідно брати до уваги і постійно піклуватися про правильну позі, ході учнів. Процес окостеніння кисті і пальців також не закінчується повністю, тому дрібні й точні рухи пальців і кисті руки скрутні і стомлюючі, особливо для першокласників. Відбувається і функціональне вдосконалення мозку - розвивається аналітико-синтетична функція кори; помітно розвивається друга сигнальна система, але при цьому перша сигнальна система ще зберігає своє відносне переважання. Поступово змінюється співвідношення процесів збудження і гальмування; процес гальмування стає сильнішим, хоча переважає збудження і молодші школярі збудливі і імпульсивні. Вони відчувають велику потребу в русі, яку необхідно по можливості задовольняти - дозволяти побігати і попустувати на перервах, на прогулянці після уроків.
Надходження до школи вносить важливі зміни в життя дитини. Різко змінюється весь уклад життя. Основною провідною діяльністю відтепер стає навчання, найважливішим обов'язком є обов'язок вчитися, здобувати знання. Вчення - це серйозна праця, що вимагає відомої організованості, дисципліни, вольових зусиль з боку дитини. Всі частіше і більше доводиться робити те, що треба, а не те, що хочеться.
Дитина, що надходить до школи, повинен досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливі позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки і прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань.
Традиційна система освіти не здатна забезпечити відповідний рівень розвитку для дітей, що володіють психофізіологічними та інтелектуальними можливостями для навчання та розвитку на більш високому рівні складності, тому останнім часом сучасна школа знаходиться в пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічне розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних і інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови, є нестандартні уроки, з використанням ігрових технологій.
На думку авторів методики (Андрющенко Л.Л., Карабекова Н.В., 1995) нестандартні у...
