А. М. Шуберт, однак, може бути інше пояснення: чим вище малюнок у всіх відносинах, тим характернее він, але не для життя розуму, а для життя емоції. А. Ф. Лазурський і інші психологи також підкреслювали зв'язок між особистістю дитини та її малюнком. Незважаючи на всі ці різноманітні підходи, малюнок з точки зору його психологічної значущості вивчений ще недостатньо. З цим пов'язана велика число суперечливих теорій, що пояснюють психологічну природу дитячих малюнків.
У вітчизняній системі дошкільного виховання введено систематичне навчання малюванню в дитячих садах. У результаті досліджень Н. П. Сакулиной і Е. А. Флериной була встановлена ​​ще одна стадія в розвитку дитячого малювання - малювання за наблюде-нию. На думку Н. П. Сакулиной, для появи стадії образного малюнка велике значення має формування навичок спостереження об'єктів, а не техніка малювання. Якщо К. Бюлер вважав, що малюнки по спостереженню є результат неабияких здібностей, то роботи Н. П. Сакулиной і Є. А. Флериной показують, яку роль у цьому відіграє навчання малювання [24, с. 111]. p> Періодизація образотворчої діяльності являє собою єдине нормативне уявлення про розвиток дитячого малювання. Це як би середньоарифметична норма. Тому важливим доповненням до періодизації служать типологічні дослідження, що дозволяють фіксувати типові варіанти розвитку.
Н. П. Сакулина зазначає, що до 4-5 років виділяються два типи малювальників: віддають перевагу малювати окремі предмети (у них переважно розвивається здатність зображення) і схильні до розгортання сюжету, оповідання (у них зображення сюжету в малюнку доповнюється промовою і набуває ігровий характер). p> Л. С. Виготський любив повторювати слова Б. Спінози: В«Ніяке велике справа не робиться без великого почуття В». І в цьому зв'язку цінність художнього виховання не в тому, що воно створює знання або формує навички, а в тому, що воно створює, як підкреслював Л. С. Виготський, В«фон життя, фон життєдіяльності ... воно розширює, поглиблює і прочищає емоційне життя дитини, вперше пробуждающуюся і налаштовує на серйозний лад В»[7, с. 42]. p> Як підкреслював Д. Б. Ельконін, продуктивна діяльність, в тому числі і малювання, вчиняється дитиною з певним матеріалом, і щоразу втілення задуму здійснюється за допомогою різних образотворчих засобів, у різному матеріалі (В«БудиночокВ» з кубиків і В«будиночокВ» на малюнку). Продукти образотворчої діяльності - не просто символи, що позначають предмет, вони - моделі дійсності. А в моделі кожен раз виступають якісь нові характеристики дійсності. У моделі з реального предмета відокремлюються, абстрагуються окремі ознаки, і категоріальне сприйняття починає своє самостійне життя [25, с. 90]. p> Ще одна функція дитячого малюнка - функція експресивна. У малюнку дитина висловлює своє ставлення до дійсності, в ньому можна відразу побачити, що є головним для дитини, а що другорядним, у малюнку завжди присутній емоційний і смисловий центри. За допомогою малюнка можна управляти емоційно-смисловим сприйняттям дитини.
Як підкреслює 3. Фрейд, всі діти хочуть бути великими, ця тенденція надзвичайно виражена в дитячій життя, звідси розвиток ігрових форм діяльності. У грі дитина моделює такі сфери людського життя, які не піддаються ніякому іншому моделювання. Гра - така форма діяльності, в якій діти моделюють смисли людського існування і ті форми відносин, які існують у суспільстві. У цьому і полягає центр і весь сенс гри. Гра - це така форма діяльності, в якій діти, створюючи спеціальну ігрову ситуацію, заміщаючи одні предмети іншими, заміщаючи реальні дії скороченими, відтворюють основні смисли людської діяльності і засвоюють ті форми відносин, які будуть реалізовані, здійснені згодом. Саме тому гра - це провідна діяльність, вона дає можливість дитині вступити у взаємодію з такими сторонами життя, в які в реальному життя дитина вступити не може.
Крім ігри та образотворчої діяльності, у дошкільному віці діяльністю стає також сприйняття казки. К. Бюлер називав дошкільний вік віком казок. Це найбільш улюблений дитиною літературний жанр. p> Які основні тенденції в розвитку психічних процесів у дошкільному віці? Як вже неодноразово підкреслювалося, всі психічні процеси - це особливі форми предметних дій. В останні роки відбулася зміна уявлень про психічному розвитку завдяки виділенню в дії двох частин: орієнтовною і виконавчої. Дослідження А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна дозволили представити психічний розвиток як процес відділення орієнтовною частини дії від самої дії і збагачення орієнтовною частини дії. Як орієнтовна частина дії відокремлюється від виконавчої? Як здійснюється регуляція дії? p> А.Р. Лурія вивчав роль мови в регуляції поведінки: за допомогою слів створюється В«РозумовийВ» шлях, по якому дитині треба йти. На основі мови може бути заздалегідь побудований образ дії, а потім він може бути реалізований. Те, як мова впливає на здійснення предметного дії, сигналізує пр...
