Емоційні процеси є тією сферою психологічного буття дитини, яка заряджає і регулює всі інші його функції, такі як сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява та ін Емоційні образи і емоційний контроль є метою і продуктом виховання, особливо у холериків і сангвініків. Розвиток можливості керувати своєю поведінкою складає один із суттєвих моментів, що утворюють психологічну готовність дитини до навчання в школі. Поява принципово нових можливостей саморегуляції у дитини дошкільного віку, припускає, крім розвитку емоційного контролю, перехід від зовнішньої до внутрішньої регуляції поведінки (коли воно стає внутрішньо осмисленим) і встановлення супідрядності мотивів поведінки, проте всі ці складні процеси протікають під впливом емоційної регуляції, тому розвиток емоційної сфери дитини ми вважаємо найважливішим завданням психологів. [8,71]
Емоції регулюють всі види діяльності поведінки людини. Дитина преддошколиюго віку знаходиться як би у владі зовнішніх емоційних вражень і спонтанно виникають почуттів. Його легко залучити до чого-небудь, але також легко і відвернути; почуття його швидко виникають і так само швидко зникають. Він дуже емоційно реагує на події, але його емоції нестійкі. В«Часто доводиться бачити, що ні пройшло і 2-3 хв. після якої-небудь перенесеної малюком невдачі, а він уже посміхається, з захопленням стежить за тим, що показують або розповідають йому; тільки зрідка у нього як би прориваються схлипування. Це чудове явище: у зовнішніх рухах, в порядку, так би мовити, зовнішнього наслідки, емоційна реакція ще збереглася, внутрішньо ж, психологічно - емоція вже зникла В».
Головний напрям розвитку емоційної сфери у дошкільника-це поява здатності керувати емоціями, тобто довільність поведінки. Емоції поступово стають більш осмисленими, починають підкорятися мислення, коли дитина засвоює різні способи дії і норми поведінки, співвідносить результати своєї діяльності з цілями і з результатами інших. Поведінка поступово перетворюється з побуждаемого спонтанними почуттями і враженнями (В«вольовогоВ» поведінки) в поведінка В«ВольовеВ», що означає перехід від зовнішньої до внутрішньої його регуляції, до можливості вибору власної поведінки. А. Н. Леонтьєв вважав це основною характеристикою переходу від преддошколиюго до дошкільного віку. [7,59] Крім осмисленості можна відзначити і інший напрямок у розвитку емоцій у дошкільному віці-емоції стають стійкими, набувають велику глибину. У дошкільника з'являються вищі почуття-співчуття, жаль, вміння розуміти почуття інших людей, співпереживати їм. Адекватне емоційне реагування в різних (у тому числі і стресових) ситуаціях формується на основі вміння розрізняти емоційні стани по їх зовнішньому прояву: через міміку, пантоміма, жести, пози, емоційну дистанцію. При цьому дитина вчиться за зовнішніми емоційними проявами вгадувати сенс поведінкових реакцій і реагувати відповідно з цим змістом.
Ці уявлення лягли в основу розробленої системи психолого-педагогічних методів розвитку емоційного контролю і корекції емоційних процесів дошкільнят. Робота з дітьми на психологічних заняттях проводилася за програмами, спеціалізованим у відповідності з віковими особливостями кожної групи. Протягом всього періоду роботи регулярно проводилася психодіагностика особливостей емоційної сфери (прожективні графічні тести, аналіз малюнків), особистісних рис (опитувальник Кеттела, регламентоване спостереження) і динаміки емоційних станів дітей (тест колірних відносин Люшера) в кожній з вікових груп. Деякі з поставлених завдань починають виконувати з дітьми трирічного віку, але найбільш повний і всебічний розвиваючий ефект вдавалося досягти тільки в старшій і підготовчій групах. Основний акцент розвиваючих дій ставилися на роботу з проблемними дітьми, маючи на увазі вкоріненість їх В«проблемностіВ» (тривожність, невпевненість у собі, нестійкість самооцінки, амбіоціозность) саме в емоційній сфері. Однак наші спостереження і результати психодіагностики показали, що цілеспрямований розвиток самоконтролю, довільності емоційних переживанні, вищих почуттів, регуляція динаміки емоційних процесів необхідна для всіх, навіть самих благополучних, дітей дошкільного віку і сприяють їх своєчасному психологічному дозріванню.
Основою психологічної роботи з проблемними в емоційному плані дітьми є синтез методів групового психотренінгу і творчого дитячого театру. Загалом, можна сказати, що суттю системи методів психологічного розвитку емоційної сфери є навчання дитини створенню особливого роду психологічної атмосфери, сприятливим чином позначається на емоційному стані, настрое почуттів і думок дитини, а, тим самим, на характері його дій і вчинків. p> Формуванню позитивної установки і оптимістичного емоційного складу світовідчувань сприяє концентрація уваги дітей на тому приємному, добром, радісному, що нас оточує. Так, ми просимо дітей назвати по черзі всі речі, події, явища, які приносять їм радість. Відповіді виявилися найнесподіваніші і...
