аме 54% відзначали, що їхні батьки оцінюють їх розум у школі добре, або середньо, як зазначає 36% учнів. Про високу оцінку своїх здібностей батьками зізналося лише 7% школярів. На наш погляд, на дану оцінку інтелектуальних здібностей випробовуваних своїми батьками в першу чергу вплинуло те, які відносини у них були з батьками взагалі протягом усього навчання в школі. І більшість старшокласників відзначали, що до школи у них стосунки були більш близькими (73%), ніж у середніх (48%) та старших (38%). Близько 7% учнів визнали, що в старших класах відносини стали частіше конфліктні, ніж довірчі та близькі. p align="justify"> Що стосується відносин піддослідних з викладачами в школі, то вони, з точки зору 48% учнів, в початкових класах були скоріше поважні і безпроблемні (на думку 34% учнів). У середніх класах, за словами 43% піддослідних, відносини були частіше безпроблемні і нейтральні. Нарешті, в старших класах 27% піддослідних оцінили свої відносини з викладачами, як поважні тоді, як 18% визнали їх швидше безпроблемними і всього 2% відзначили, що відносини майже завжди конфліктні. Близько 41% учнів проігнорували дане питання. p align="justify"> Можливо, причиною таких досить доброзичливих відносин між піддослідними і їх викладачами частково є позитивна оцінка викладачів їх розумових здібностей. За результатами дослідження 57% піддослідних визнають, що більшість викладачів оцінюють їх, як досить здібних людей. У 36% зізнаються середні здібності, як у всіх. p align="justify"> У цілому ж 54% піддослідних вважають, що скоріше задоволені своїми відносинами з однокласниками, 48% учнів вважають свої відносини з викладачами задовільними.
Аспект задоволеності старшокласників у відносинах з оточуючими, особливо з однолітками і викладачами, на наш погляд, має величезне значення при оцінці дитини, підлітка своїх інтелектуальних здібностей, та й самого себе в цілому.
Л.І. Божович підкреслювала, що в психічному розвитку дитини визначальним є не тільки характер його провідної діяльності, але й характер тієї системи взаємин з оточуючими його людьми, в яку він вступає на різних етапах свого розвитку. У свою чергу, І.В. Дубровіна стверджує, що незадоволені потреби в довірчому спілкуванні з дорослими у підлітків викликає формування підвищеної тривожності, розвитку почуття непевності в собі, пов'язаного з неадекватною самооцінкою, зі складностями в особистісному розвитку, встановленні міжособистісних контактів, заважає професійному самовизначенню, орієнтації в життєвих ситуаціях (І. В. Дубровіна, 2005). Тому ми вважаємо, що великий вплив на формування образу розумної людини старшокласників надали не тільки думку їхніх батьків, але і погляди викладачів, шкільного персоналу. Для формування правильного і справедливого ставлення до розумних людей, до розумових здібностей у старшокласників, на наш погляд, необхідно, щоб і в оточуючих його товаришів, викладачів, батьків, друзів були сформовані ці відносин...
