російського народу. У дітей спостерігається прояв самостійного стійкого інтересу до світу природи, до вивчення об'єктів живої і неживої природи, особливо до представників тваринного світу. Вони задають питання, прагнуть до самостійного дослідження об'єктів через спостереження, опитніческой роботу.
Підсумки діагностування використовувала в ході планування діяльності, при постановці та реалізації педагогічних завдань. Дані дозволили стежити за ходом розвитку дітей та здійснювати індивідуальний підхід, допомогли простежити за динамікою просування хлопців в освоєнні програми.
Модуль 3
Створення системи виховно-освітньої роботи
Мета:
1. Дати дітям необхідні знання про предмети, явища природи і суспільного життя.
2.Актівізіровать самостійну пошукову діяльність. 3.Форміровать пізнавальне, дбайливе ставлення до навколишнього світу.
Для забезпечення єдності емоційного і пізнавального розвитку дітей підтримання інтересу успішності їх навчання в школі, я проводила цикл організованих пізнавальних занять у формі пізнавальних практикумів, ігор, вікторин, пізнавальних свят.
Систему такий роботи обумовлювало розроблене мною перспективне планування занять пізнавального блоку і спільної діяльності (додаток), дослідно-експериментальної діяльності (додаток), спостереження, цільові прогулянки та екскурсії, підсумкових спільних заходів з дітьми (свята).
Планування здійснювалося з урахуванням безпосередніх пропозицій дітей, виходячи з їх інтересів, бажань і потреб.
Заняття проходили в ігровій цікавій формі: В«Космічна подорожВ», В«Подорож по річціВ« часу В»,В« по географічній карті В»,В« Царство рослин В»і ін Діти в процесі подорожей дізналися багато цікавих відомостей з різних областей наук. Така взаємодія вихователя з дітьми позитивно діє на емоції дітей стимулює розвиток пізнавальних здібностей, допитливості, творчості, оскільки позитивний емоційний фон заняття підвищує рівень засвоєння матеріалу.
На заняттях пізнавального циклу широко використовувала прийом розбору і вирішення проблемних ситуацій для активізації пізнавально-розумової діяльності дітей, уточнення і конкретизації наявних відомостей про світ, розуміння взаємозв'язку і взаємозалежності всього що у нашому світі.
Робота йшла поетапно, від простого до складного. На першому етапі аналізували готові ситуації: випадки з життя дітей, їх досвіду.
Поступово завдання ускладнювалися: з 2-3 варіантів, запропонованих вихователем, діти вибирали один, обгрунтовуючи свій вибір, визначали результат, робили висновки.
Розбір проблемних ситуацій спочатку здійснювався разом з вихователем. Поступово привчала дітей до самостійного їх вирішення. Це давало можливість хлопцям розмірковувати, порівнювати, активізувало їх розумову діяльність. У ході розбору проблемних завдань удосконалювалися уміння виокремлювати проблему, здійснювати пошук рішення, робити висновки і аргументувати їх.
Конкретизації, уточненню і розширенню пізнавальних уявлень дітей про взаємовідносини та взаємозв'язку живої і неживої природи допомагає використання прийому моделювання.
Так у блоці занять з науки В«ЗоологіяВ» при вивченні теми В«Де можуть жити твариниВ» діти познайомилися з їх Батьківщиною, В«розселялиВ» по географічній карті світу за допомогою моделей; класифікували тварин по видах/класифікаційна таблиця /.
Використання серії картинок-моделей з історичної тематики для вибудовування тимчасових рядів/раніше-зараз/дозволили дослідити і порядок складні поняття о явищах природного і соціального світу в блоці занять В«Історія житла і облаштування побуту В»,В« Подорож по В«річці часуВ».
Завдяки моделюванню діти стали здатні до опосередкованого рішенням пізнавальних завдань, у них розширився діапазон модельованих відносин. Вони вибудовують логічні, тимчасові ланцюжка, для моделювання прихованих зв'язків використовують умовно-символічні зображення/графічні схеми /.
Кожне пізнавальне заняття включало в себе передачу
дітям нової інформації через захоплююча розповідь вихователя,
пізнавальні повідомлення, читання літератури, перегляд відео
фільмів. Ретельно відбирала і переробляла її з урахуванням віку дітей, їх запитів. Підводила дітей до бажання пізнавати нове. p> Підтримувала, заохочувала будь-яку ініціативу дітей, їх бажання поділитися своїми знаннями з оточуючими, допомагала їм підготувати короткі оповідання до занять, нову пізнавальну інформацію для вечорів В«Зараз дізнаємосяВ», сформулювати питання, завдання до вікторини, свята В«Ці дивовижні твариниВ».
Одним з джерел нової інформацією для дітей у групі була поличка В«Розумних книгВ», зміст якої складали тематичні добірки книг, ілюстровані видання пізнавального характеру, дитячі географічні атласи, книги про світ рослин і тварин (А.Дітріх В«ЧомучкаВ»; серія книг В«Я пізнаю світВ»; В«У світі природи В»тощо).
Спільна ...
