ваючих і підготовчих, так і за допомогою спеціальних вправ. На уроках фізичної культури учні опановують різними видами фізичних вправ, які сприяють розвитку рухових якостей. Навчання дітей руховим навичкам в ходьбі, бігу, тісно пов'язані з розвитком у них швидкості, сили, витривалості, бо за виконання будь-якої вправи в тій чи іншій мірі виявляються всі основні рухові якості [22].
Одним з основних шляхів всебічного виховання рухових якостей в умовах школи є застосування спеціальних вправ і рухливих ігор, за допомогою яких можна не тільки успішно навчати дітей різним руховим навичкам, а й цілеспрямовано впливати на виховання всіх рухових якостей. Тому вже з молодшого шкільного віку необхідно приділяти велику увагу рухливим іграм і спеціальним вправам.
Численні результати досліджень показують, що в умовах школи можна добиватися значного приросту всіх рухових якостей у дітей шляхом збільшення в заняттях часу і обсягу коштів [3, 16]. Практикою фізичного виховання підтверджено, що успішний розвиток рухових якостей у молодших школярів викликає у них інтерес до виконання різних вправ, тому необхідно якомога більше урізноманітнити засоби, методи і форми цієї роботи. У зв'язку з цим на наш погляд, досить ефективним засобом комплексного вдосконалення рухових якостей є рухливі ігри, які можуть, застосовані як на уроках з фізичної культури, так і в інших позанавчальних формах.
У сучасній методики фізичного виховання існують різні думки щодо виховання рухових якостей. Проте єдиної думки з питання якому з якостей необхідно приділяти переважну увагу немає. Ряд авторів [5, 22] віддають перевагу вихованню швидкості і швидкісно-силових якостей, аргументуючи тим, що вправи такого характеру найкращим чином відповідають віковим особливостям дітей.
Інші автори [16, 20] вважають, що більш високий приріст результатів буває при комплексному вихованні основних фізичних якостей.
Проведений нами аналіз науково-методичної літератури, підтверджує, що рівень розвитку всіх рухових якостей складає в комплексі основу загальної фізичної підготовки.
1.4. Класифікація і зміст рухливих ігор стосовно завдань виховання рухових якостей у програмі з фізичної культури
Питання про класифікацію рухливих ігор стосовно завдань виховання рухових якостей у школярів є одним з самих найважливіших у плані вироблення педагогічних рекомендацій з практичному застосуванню рухливих ігор в школі.
Виходячи з обліку основних мотивів ігрової діяльності і взаємин грають при досягненні поставлених перед грою цілей ми розділили на три групи:
Ігри некомандні . Для даної групи ігор характерно те, що в них відсутні загальні цілі для граючих. У цих іграх діти підкоряються певним правилам, які передбачають особисті інтереси граючого і відображають інтереси та інших учасників.
Перехідні до командних . Для них характерно те, що в них відсутня постійна спільна мета для грають і немає необхідності діяти в інтересах інших. У цих іграх граючий, за своїм бажанням, може переслідувати свої особисті цілі, а також допомогти іншим. Саме в цих іграх діти починають включатися в колективну діяльність.
Командні ігри . Перш за все, дані ігри характеризуються спільної діяльністю, спрямованою на досягнення спільної мети, повним підпорядкуванням особистих інтересів граючих устремлінням свого колективу. Ці ігри істотно зміцнюють здоров'я дітей, надають сприятливий вплив на розвиток психофізичних якостей.
Аналіз класифікації ігор по численних літературних джерел [11, 12, 19, 21], з точки зору історичного розвитку, дає нам можливість виділити кілька напрямків:
I. Класифікація, яка залежить від завдань, вирішуються в процесі проведення ігор.
II. Ігри з особливостями взаємозв'язку учасників.
III. Групи ігор з особливостями організації і змісту.
Ігри, які мають спільну думку і хід, у окремих групах йдуть паралельно. Дотримуючись такого принципу, автори прагнуть йти по дидактическому принципом: від простих форм до складніших. Тому вони виділяють наступні групи ігор: музичні ігри; бігові гри; ігри з м'ячем; ігри для виховання сили і спритності; ігри для виховання розумових здібностей; ігри на воді; зимові ігри; ігри на місцевості; гри в закритих приміщеннях.
Виходячи зі специфічних умов проведення змагань з комплексам рухливих ігор серед школярів Є.М. Геллер [9] пропонує своєрідну класифікацію. Вона створена на підставі наступних характерних ознак:
1. Рухової активності учасників. p> 2. Організації граючих. p> 3. Переважно прояви рухових якостей.
4. Переважного виду рухів. p> Виходячи з вище викладеного видно, що існуючі класифікації різноманітні і відрізняються один від одного. Тому гри дуже важко систематизувати так, щоб ігри однієї групи були суворо обмежені від ігор іншої групи. Одночасно групи повинні бути взаємопов'язані і взаємозумовлені. То...
