визначав В«творчість соціальних відносинВ», тобто В«Творчі здібності до швидкої і вмілої соціальної орієнтуванні В», можна виділити комунікативне і адаптивне творчість.
Якщо ж зупинитися на сфері пізнавальної, когнітивної, діяльності, то тут сучасна психологія визначає творчі здібності, або креативність, в контексті загальних інтелектуальних здібностей.
З діяльнісної точки зору креативність може виявлятися по-різному: як на рівні цілісної особистості (наукове, художнє, педагогічна творчість), так і окремих складових пізнавальної діяльності - в ході вирішення творчих завдань, участі у проектах і т.д. Але завжди можна виявити прояв здатності встановлювати несподівані на перший погляд зв'язки і співвідношення, коли творча особистість самостійно вибудовує систему відносин з предметним і соціальним оточенням. І саме це потрібно вважати найважливішим у творчому процесі, не заперечуючи, проте, значущості підсумкового результату. Таким чином, в педагогічному плані головним у творчості є те, що учень в ході пізнавальної творчої діяльності усвідомлює свою значимість як В«перетворювача світуВ», відкривача нового, реалізуючи себе як особистість.
Отже, в чому ж суть креативності в контексті пізнавальної діяльності? Існують різні тлумачення цього поняття. Так Дж. Гілфорд визначає креативність як дивергентное мислення, яке характеризується здатністю висувати безліч в рівній мірі правильних ідей при вирішенні деякої проблеми, нестереотипна самого мислення. Відповідно, в Як критерії креативності використовуються набори властивостей, які характеризують особливості творчої пізнавальної діяльності. Дивергентное мислення характеризують: швидкість, гнучкість, оригінальність, точність.
Зупинимося на моменті, пов'язаному з наслідуванням. Слідування зразкам - дуже важливий фактор, що визначає динаміку розвитку творчих здібностей. Особливості наслідування в творчої пізнавальної діяльності характеризуються послідовним переходом від наслідування репродуктивного характеру через творче наслідування обраному зразком до самостійного творчості, фундамент якого формується двома попередніми стадіями. Однак цей процес повинен регулюватися педагогом, оскільки сам вибір зразка для наслідування (як узагальнено, так і самого принципу здійснення пізнавальної діяльності) може викликати у учнів певні утруднення. Експерименти показують *, що навчають, із спочатку високим рівнем креативності вибирають високі зразки для наслідування, в той час як некреативну яких навчають такий, можливо, недосяжний, зразок для наслідування над можуть і не намагаються знайти. Останні залишаються на стадії репродуктивної діяльності.
2.2 Форми і методи роботи, які сприятимуть розвитку творчих здібностей
Сприйняття себе як творчої особистості є найважливішою умовою творчого акту. При цьому критичне ставлення до результатів власної діяльності цілком припустимо, але з однією умовою - не можна робити це в процесі діяльності, неха...
