зами служить відповідна реакція дітей: виконання дій, інструкцій, конкретних завдань. Використовуються різні форми роботи: розуміння і виконання доручень; самостійне формулювання запитань і відповідей на них; повідомлення про своє бажанні, відношенні, стані, діяльності, про виконання доручення; поводження з проханням, дорученням до товариша, вчителю та ін Для допомоги в реалізації мовної потреби передбачається використання письмових табличок з фразами розмовної мови і навіть цілими діалогами, які служать допоміжним засобом на початковому етапі роботи.
Оволодіння мовними конструкціями різного ступеня складності відбувається в умовах постійно розширюється мовної практики, стимулюючої накопичення словникового запасу, засвоєння фонетичних та граматичних норм мови. Новий мовний матеріал вводиться в момент виникнення потреби його вживання. Знайомство з ним передбачає контроль з боку сурдопедагога за осмисленістю мовних дій дітей.
Підсумком продуманої, добре організованою педагогічної роботи стає оволодіння глухими школярами мовним поведінкою як невід'ємною частиною їх життєдіяльності в цілому. Це виражається в їх мовної активності, у бажанні та вмінні вступати в контакт з оточуючими, сприймати інформацію і обмінюватися нею.
В§ 2. Засвоєння глухими школярами системного устрою мови
Мова, застосовуваний і досліджуваний учнями, є чинником, системоутворюючим саму методику навчання мови.
Першою особливістю мови як знакової системи є його цілісність . Всі елементи мови та її рівні співіснують тільки в єдності і взаємодії один з одним. У процесі сприйняття (аудіювання та читання) мова сприймається блоками, структурами. Враховуючи властивість цілісності, С.А. Зиков запропонував дедуктивний спосіб знайомства глухого дитини з мовою, аналогічний природному процесу сприйняття: всі мовні факти, явища, значення засвоюються не окремо і не по черзі, а в складі синтаксичних одиниць - пропозицій, словосполучень, діалогових конструкцій.
Другий базової особливістю мови є його внутрішня неоднорідність . Згідно сучасної моделі мови в ньому виділяють три компоненти: мовну здатність, мовну діяльність, мовну систему. Ці компоненти на кожному етапі навчання представлені і в його змісті, і в структурі його організації.
Мовна здатність - це особливий тип активності людини: готовності та вміння сприймати мову, наслідувати чужої мови, застосовувати нові слова в реальних ситуаціях спілкування. Її розвиток проявляється у бажанні та вмінні глухих дітей вступати в контакт з оточуючими людьми з використанням словесної мови. Для формування мовної здібності дітей спочатку вчать реагувати на звернену мову в умовах предметної ситуації, організовують спілкування в процесі різноманітних видів діяльності (предметно-практичної, навчальної, ігровий). Оволодіти такий здатністю допомагає також широка мовна практика, яка задовольняє комунікативні потреби дітей, що забезпеч...
