вальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого у навчально-виховних системах. З допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їх застосування в нових історичних умовах. Тому розглянутий метод нерідко називають ще історичним. Тісно змикається з іншим методом - вивченням першоджерел, званим також архівним. Ретельному науковому аналізу піддаються пам'ятники стародавньої писемності, законодавчі акти, проекти, циркуляри, звіти, доповіді, постанови, матеріали конференцій. Вивчаються також навчальні та виховні програми, навчальні книги, розкладу занять - словом, всі матеріали, допомагають зрозуміти сутність, витоки і послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми.
У сучасному, кілька звуженому значенні під вивченням досвіду звичайно розуміють вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих вчителів. Можна навести безліч прикладів передового досвіду, які змусили критично поставитися до панівним у педагогічній науці та практиці поглядам і по-новому підійти до рішенням здаються безперечними питань. Досить у цьому зв'язку згадати, як сколихнули педагогічну думку і шкільну практику оригінальні методичні знахідки донецького вчителя В.Ф.Шаталова. Його система навчання включає сотні педагогічних прийомів. Багато з яких діяли всупереч методичним рекомендаціям і усталеній практиці. Результати, досягнуті Шаталовим, підштовхнули педагогів до роздумів, удосконалення технології навчання.
Вивчення досвіду буде плідним лише за дотримання ряду важливих вимог. Особлива увага звертається на факти, що суперечать панівним теоріям, усталеним канонам. Важливо також у всіх тонкощах розкрити механізм досягнення високих результатів навчання і виховання. Чим глибше й різнобічну аналіз досвіду, тим більше цінних ідей витягують дослідники.
Науково-педагогічні дослідження не проходять без аналізу шкільної документації, що характеризує навчально-виховний процес. Джерела інформації - класні журнали, книги протоколів зборів та засідань, розкладу навчальних занять, правила внутрішнього розпорядку, календарні та поурочні плани вчителів, конспекти, стенограми уроків і т.п. У цих документах міститься маса об'єктивних даних, які допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між досліджуваними явищами. Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я та успішністю, тим, як складено розклад і працездатністю учнів. Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.
3. Методи вивчення колективних явищ
Процеси виховання, навчання носять колективний (Груповий) характер. Найбільш часто вживані методи їх вивчення - масові опитування учасників даних процесів, проведені за певним планом. Ці питання можуть бути усними (інтерв'ю) а...
