Перший - створення мотивації навчають;
Другий - складання схеми, так званої орієнтовної основи дії;
Третій - виконання реальних дій;
Четвертий - промовляння вголос описів того реальної дії, яка вчиняється, в результаті чого відпадає необхідність використання орієнтовної основи дій;
П'ятий - Дія супроводжується промовлянням "про себе";
Шостий - Повна відмова від мовного супроводу дії, формування розумової дії в згорнутому вигляді.
На кожному етапі дія виконується спочатку розгорнуто, а потім поступово скорочується, "згортається".
Практичне значення теорії поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна полягає в тому, що в процесі навчання формування нових дій відбувається легше, без заучування нового матеріалу (так як він засвоюється в процесі шляхом мимовільного запам'ятовування), без використання методу проб і помилок.
Крім цього, важливу роль грає форма проведення уроку.
Форми проведення уроку вкрай різноманітні. Багато в чому вони визначаються індивідуальністю педагога - його методичними поглядами, смаками, звичками. Як би не були різноманітні форми занять з учнями, все ж можна висловити кілька загальних міркувань щодо принципів побудови і ведення уроку, пам'ятаючи, звичайно, що на практиці вони можуть нескінченно варіюватися. Перш за все, виникає питання про послідовності роботи над навчальним матеріалом.
Організаційну форму навчання можна визначити як взаємодія вчителя та учнів, регульоване певним, заздалегідь встановленим порядком і режимом.
Інструментом педагогічної діяльності, розглянутої в єдності трьох аспектів - освіти, виховання і навчання, служить педагогічна технологія. Вони реалізуються в методах, практиках, програмах навчання. Методи навчання являють собою систему цілеспрямованих дій вчителя, які організовують пізнавальну та практичну діяльність учня, що забезпечує засвоєння ним змісту освіти і тим самим досягнення цілей навчання. У педагогічній практиці широко використовуються особистісно-орієнтовані технології, які сприяють підвищенню у школярів мотивації до навчання.
Говорячи про дисципліну "Іноземна мова "слід зауважити, що основним компонентом змісту навчання йому є не стільки знання, скільки навички та вміння. При їх формуванні на перший план висувається такий спосіб навчання, як підкріплення. Успішне становлення навику (а отже і уміння) неможливо без того, щоб учень не знав, чи правильні його дії чи ні. Не отримуючи такої інформації ззовні (головним чином від вчителя), він дає оцінку своїм діям сам, що нерідко закріплює помилкові дії і формує у школярів неправильні навики. При формуванні мовних навичок і умінь оцінку діям учня повинен давати вчитель. Оцінка дій учня і є підкріплення. Але здійснити підкріплення не можна без спостережень за діями учня або без ознайомлення з їх результатами. Крім того, для того щоб оцінка була правильною, необхідно кваліфіковане спостереження, яке, власне ...
