адача.
Гносеологічні закономірності.
Результат навчання прямо пропорційний вмінню учнів вчитися.
Продуктивність навчання прямо пропорційна обсягу навчальної діяльності уч-ся.
Продуктивність творчого мислення уч-ся поліпшується при використанні збільшених кроків навчання, а результативність вербального запам'ятовування знань поліпшується при використанні зменшених порцій матеріалу. p align="justify"> Результати навчання залежать від регулярності і систематичності виконання уч-ся будинок. завдань.
Психологічні закономірності
Продуктивність навчання прямо пропорційна кількостю тренувальних вправ.
Продуктивність навчання залежить від рівня та особливостей мислення учнів.
Продуктивність навчання прямо пропорційна навчальним можливостям уч-ся.
Продуктивність навчання залежить від рівня розвитку пам'яті.
Навченість прямо пропорційна навченості.
Кібернетичні закономірності.
Ефективність навчання прямо пропорційна частоті й обсягу зворотного зв'язку.
Якість навчання прямо пропорційна якості управління навчальним процесом.
Соціологічні закономірності.
Розвиток індивіда обумовлений розвитком усіх інших індивідів з якими він знаходитися в прямому або безпосередньому спілкуванні.
Від обсягу та інтенсивності пізнавальних контактів.
Ефективність навчання залежить від рівня В«інтелектуальності середовищаВ» та інтенсивності взаємонавчання.
Ефективність навчання підвищується в умовах пізнавальної напруженості викликаної змаганням.
Дидактогенія (грубе ставлення вчителів до уч-ся) веде до зниження ефективності спілкування класу в цілому і кожного і іншим.
Організаційні закономірності. Залежать від організації, а саме лише така організація навчання є позитивною, к-я розвиває у уч-ся потребу вчитися, формує пізнавальні інтереси, приносить задоволення, стимулює пізнавальну активність. p align="justify"> Результати навчання прямо пропорційні працездатності уч-ся.
Результати навчання залежать від працездатності учителя.
Розумова працездатність уч-ся залежить від стану здоров'я, режиму розумової діяль-ти, статі, віку, пори року, дня тижня, часу доби.
Активність розумової діяль-ти уч-ся залежить від розкладу занять, місця в ньому уроків фіз-ри і праць.
Харламов. При розгляді закономірностей велике значення має насамперед те, що навчання як засіб розвитку і формування особистості є складовою частиною виховання, що розуміється в його широкому сенсі. Звідси випливає, що навчання притаманне все ті закономірності, на основі яких здійснюється виховання в цілому. Основні з них такі:
спрямованість навчання на вирішення завдань всебічного і гармонійного розвитку особистості,
діяльнісний характер навчання,
єдність потребностно-мотиваційної сфери та навчально-пізнавальної активності учнів,
прояв поваги і вимогливості до учнів, зміцнення їхнього особистісного гідності в процесі навчання,
забезпечення радості успіхів в оволодінні знаннями,
розкриття здібностей і творчих задатків учнів і опора на їх позитивні властивості та якості в процесі навчання,
врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання,
підвищення впливу колективу на поліпшення якості навчальної роботи,
узгодженість і єдність педагогічних зусиль школи, сім'ї та громадськості у стимулюванні навчально-пізнавальної активності учнів.
Дидактичні закономірності:
Науковість і світоглядна спрямованість навчання. Для реалізації цієї закономірності вчителю необхідно: - глибоко і доказово розкривати кожне наукове положення в досліджуваному матеріалі, не допускаючи помилок; - розкривати світоглядні та морально-естетичні ідеї, що містяться в досліджуваному матеріалі; - показувати значення досліджуваного матеріалу для розуміння суспільно-політичних подій.
Проблемність навчання. Обумовлена ​​сутністю і характером навчально-пізнавальної діяльності. Тільки за умови якщо учень стикається з проблемами, питаннями і завданнями, к-і йому потрібно дозволити, він включається в пізнавальний процес, проявляє розумову активність. p align="justify"> Наочність навчання. Виступає для уч-ся як засіб пізнання навколишнього світу. Дозволяє включити в пізнавальний процес різн...
