і органи сприйняття. Наочність навчання заснована на особливостях мислення дітей, яке розвивається від конкретного до абстрактного. Наочність підвищує інтерес учнів до знань і робить процес навчання більш легким. До наочним посібників належать: - реальні предмети і явища в їх натуральному вигляді, - моделі машин, - муляжі, - ілюстративні посібники: картини, малюнки, фотографії, - графічні посібники: діаграми, графіки, схеми, таблиці, - різні технічні засоби: навчальні кінофільми, засоби програмованого навчання, комп'ютери. p align="justify"> Активність і свідомість учнів у процесі навчання. Без активної і свідомо здійснюваної навчально-пізнавальної діяльності учні не можуть опановувати досліджуваним матеріалом і розвивати свої розумові здібності. Реалізація цієї закономірності: використання різноманітних прийомів, що сприяють порушенню потреби та інтересу до оволодіння знаннями, додання навчальному процесу проблемного характеру; шляхом організації спостереження за досліджуваними предметами і явищами і спонукання учнів до самостійного пояснення явищ природи і суспільного життя. p align="justify"> Доступність навчання. Робити навчання доступним - значить: правильно, з урахуванням вікових пізнавальних можливостей учнів визначити його зміст, тобто той обсяг ЗУНов, к-ми необхідно опанувати школярам; правильно визначити ступінь теоретичної складності і глибини вивчення програмного матеріалу; правильно визначити кількість навчального часу. доступність навчання пов'язана з урахуванням індивідуальних особливостей розумової діяльності і пам'яті учнів.
Систематичність і послідовність навчання. Засвоєння уч-ся логіки і системи в змісті засвоюваних знань. Уміння уч-ся працювати з книгою. p align="justify"> Міцність навчання і його циклічність. Вирішення цього завдання вимагає щоб учні здійснювали у процесі навчання повний цикл навчально-пізнавальних дій: первинне сприйняття і осмислення досліджуваного матеріалу, його подальше більш глибоке осмислення, певна робота по його запам'ятовуванню, застосування засвоєних знань на практиці, їх повторення і систематизація. p align="justify"> Єдність освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання. Ця закономірність обумовлена ​​двома факторами: завданнями навчання і характером навчального матеріалу. Важливе значення має підбір матеріалу, що дозволяє глибоко осмислювати знання, розвивати мислення і творчі здібності уч-ся, а також сприяти формуванню їх світогляду та морально-естетичної культури; підбір методів навчання, к-і активізували б мислення школярів; тісний зв'язок теорії з практикою.
Дидактичні принципи. Взаємозв'язок закономірностей і принципів навчання. p align="justify"> Якщо вважати закономірності навчання достатньо обгрунтованими в науковому відношенні то вони повинні виступати в якості основоположних вимог до практичної організації навчального процесу. Ці вимоги до навчання називають дидактичними принципами. p align="justify"> Принцип науковості і світоглядна спрямованість.
Принцип проблемності.
Принцип наочності.
Принцип активності і свідомості учнів.
Принцип доступність навчання.
Принцип систематичності і послідовності навчання.
Принцип міцності навчання.
Принцип єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання.
. Методи, прийоми і засоби навчання. Їх вибір і реалізація для
досягнення основних дидактичних цілей
Метод навчання - спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. У процесі навчання метод виступає як упорядкований спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення певних навчально-виховних завдань. p align="justify"> Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу навчання. Існує кілька класифікацій методів навчання. p align="justify"> У 20-ті роки Б.В. Всесвятский розвивав положення про те, що у навчанні можуть бути тільки дослідницький метод і метод готових знань. p align="justify"> Деякі дидакти (Петрівський, Голант) вважали, що при класифікації методів навчання необхідно враховувати ті джерела, з яких черпають знання учні вони виділили три групи методи: словесні, наочні і практичні.
І.Я. Лернер і М.Н. Скаткін розробили методи навчання, виходячи з характеру навчально-пізнавальної діяльності уч-ся:
пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептивний: розповідь, лекція, пояснення, робота з підручником, демонстрація картин, кіно-і діафільмів і т.д.;
репродуктивний: відтворення дій по застосуванню знань на практиці, діяльність по алгоритму програмування,
проблемне виклад досліджуваного матеріалу,
частково-пошук...
