собою зміну в часі властивостей і якостей суб'єкта, яке і складає онтогенетическое розвиток людини. p align="justify"> Принципи формування СО, розроблені В.В. Краєвським. p align="justify"> принцип відповідності змісту освіти вимогам розвитку суспільства, науки, культури і особистості. Вимагає включення до змісту загальної освіти (СОО) як традиційно необхідних ЗУНов, так і тих к-і відображають сучасний рівень розвитку соціуму, наукового знання, культурного життя і можливості особистісного зростання. p align="justify"> принцип єдиної змістовної і процесуальної сторони навчання при відборі СОО відкидає односторонню, предметно-наукову її орієнтацію. Передбачає врахування педагогічної реальності, пов'язаний із здійсненням конкретного навчального процесу, поза яким не може існувати СО. p align="justify"> принцип структурної єдності змісту освіти на різних рівня його формування передбачає узгодженість навчального предмета, навчального матеріалу, педагогічної діяльності, особистості учня.
принцип гуманітаризації СОО пов'язаний з створення умов для активного творчого та практичного освоєння школярами загальнолюдської культури. Цей принцип має багато аспектів, пов'язаних як з світоглядної підготовкою школярів, так і з формуванням найбільш пріоритетних компонентів гуманітарної культури: культури життєвого самовизначення, економічної, політичної, правової, інтелектуальної, моральної, екологічної, мистецької, фізичної культури та культури праці, культури спілкування та сімейних відносин.
фундаменталізація СОО - інтеграція гуманітарного та природничо-наукового знання, встановлення наступності і міждисциплінарних зв'язків.
Розглянуті принципи формування СОО дозволяють вичленувати критерії відбору основ наук (за Бабанському):
цілісне відображення в СОО завдань гармонійного розвитку особистості та формування її базової культури,
наукова та практична значущість змісту, що включається до основи наук,
відповідність складності змісту навчальних предметів реальним навчальним можливостям учнів того чи іншого віку,
відповідність обсягу змісту навчального предмета наявного часу на його вивчення,
облік міжнародного досвіду побудови СОО,
відповідність СОО наявної навчально-методичної та матеріальної базі сучасної школи.
. Загальні і конкретні закономірності процесу навчання
Закономірності - це існуючі, необхідні, стійкі, повторювані зв'язки між певними явищами, процесами або компонентами процесів. Закономірності виявляються емпіричним шляхом з досвіду. p align="justify"> Загальні закономірності процесу навчання стосуються процесу навчання в цілому.
Закономірність мети навчання. Мета навчання залежить від: - рівня і темпів розвитку суспільства; - потреб і можливостей суспільства; - рівня розвитку і можливостей педагогічної науки і практики. p align="justify"> Закономірність змісту навчання залежить від: - суспільних потреб і цілей навчання; - темпів соціального та наукового ТП; - вікових можливостей уч-ся; - рівня розвитку теорії та практики навчання; - матеріально-технічної та економічної можливості навчального закладу.
Закономірність якості навчання. Ефективність кожного нового етапу навчання залежить від: - продуктивності попереднього етапу і досягнутих результатів; - характеру і обсягу досліджуваного матеріалу; - організаційно-педагогічного впливу вчителем; навченості уч-ся; - часу навчання. p align="justify"> Закономірність методів навчання. Ефективність дидактичних методів залежить від: - знань і навичок використання методів; - цілей навчання;-змісту навчання; - віку уч-ся; - навчальних можливостей уч-ся; - матеріально-технічної забезпеченості; - організації навчального процесу. p align="justify"> Закономірність управління навчання. Продуктивність навчання залежить від: - інтенсивності зворотних зв'язків у системі навчання; - обгрунтованості коригувальних впливів. p align="justify"> Закономірність стимулювання навчання залежить від: - внутрішніх стимулів чи мотивів навчання; - зовнішніх стимулів (громадських, економічних, педагогічних ...)
Конкретні закономірності описують окремі аспекти.
Дидактичні закономірності:
результати навчання прямо пропорційні тривалості навчання.
Продуктивність засвоєння заданого обсягу знань і умінь обернено пропорційна труднощі і складності досліджуваного матеріалу і формованих дій.
Результати навчання знаходяться в прямо пропорційній залежності від усвідомлення цілей навчання уч-ся.
Результати навчання нах-ся у прямій залежності від майстерності, кваліфікації, професіоналізму викл...
