агогічне завдання як виховну ситуацію, характеризується взаємодією педагогів та вихованців з певною метою. Таким чином, рух педагогічного процесу, його "Моменти" повинні простежуватися при переході від рішення однієї задачі до іншої.
Прийнято розрізняти завдання різного класу, типу та рівня складності, але всі вони мають загальну властивість, а саме: є завданнями соціального управління. Проте "клітинкою" педагогічного процесу, прагнучи до його найменшої одиниці, можна вважати тільки оперативні завдання, обмежено вибудуваний ряд яких призводить до вирішення тактичних, а потім і стратегічних завдань. Об'єднує їх те, що всі вони вирішуються з дотриманням принципової схеми, що передбачає проходження чотирьох взаємопов'язаних етапів:
аналізу ситуації і постановки педагогічної задачі; проектування варіантів рішення і вибору оптимального для даних умов;
здійснення плану виконання завдання на практиці, що включає організацію взаємодії, регулювання і коригування перебігу педагогічного процесу; аналізу результатів рішення.
Структура педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність - це професійна активність вчителя, в якій за допомогою різних засобів впливу на учнів вирішуються завдання їх навчання і виховання.
Виділяють різні види педагогічної діяльності: навчальна, виховна, організаторська, пропагандистська, управлінська, консультаційно-діагностична, діяльність з самоосвіти. Всі ці види діяльності мають деяке загальне будова і разом з тим своєрідність.
Психологічно повна структура діяльності завжди включає в себе: по-перше, мотиваційно-орієнтовний ланка, коли людина орієнтується в новій обстановці, ставить перед собою цілі і завдання, у нього виникають мотиви; це етап готовності до діяльності, по-друге, центральне, виконавча ланка, де людина здійснює дії - те, заради чого розпочато діяльність, по-третє, контрольно-оціночне ланка, де людина подумки звертається тому і встановлює для себе, чи вирішив він за допомогою наявних засобів і способів завдання, які він сам ставив. Відповідно психологічно цілісна педагогічна діяльність має три компоненти:
1) постановка вчителем педагогічних цілей і завдань;
2) вибір і застосування засобів впливу на учнів;
3) контроль і оцінка учителем своїх власних педагогічних впливів (педагогічний самоаналіз).
Повноцінне здійснення вчителем педагогічної діяльності передбачає реалізацію (розгорнуту і на досить високому рівні) всіх її компонентів: самостійну постановку педагогічних цілей і завдань; володіння широким спектром впливу на учнів; постійний самоконтроль за ходом і станом своєї педагогічної діяльності. Якщо один з компонентів педагогічної діяльності розвинений недостатньо, то можна говорити про деформуванні педагогічної діяльності: наприклад, якщо вчитель не ставить педагогічних цілей самостійно, а в основному бере їх готовими з методичних розробок, то він виступає як виконавець, а не суб&#...
