одити до творчості окремих педагогів-новаторів, реалізують свої авторські підходи до навчання і виховання. Одна справа, коли педагог творчо втілює одну або декілька часто не пов'язаних один з одним ідей ("випереджаюче навчання", коментування - С.Н. Лисенкова; "Опорні сигнали" - В. Ф. Шаталов та ін), і зовсім інша - коли педагогічний процес будується на основі оригінальної концепції. У цьому випадку є всі підстави говорити про авторську дидактичної чи виховній системі. Такими є дидактичні системи Л.В. Занкова, Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова, М.М. Махмутова, П.Я. Ердніева та виховні системи І.П. Іванова, В.А. Караковський та інших. b>
Педагогічний процес як динамічна педагогічна система
Педагогічний процес - це спеціально організоване, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань. Педагоги і вихованці як діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєї кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється в спеціально організованих умовах при наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі.
Системоутворюючим фактором педагогічного процесу виступає його цел', що розуміється як багаторівневе явище. Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання і для їх здійснення, вона цілком підкоряється цілям освіти. p> Педагогічна завдання - основна одиниця педагогічного процесу. Розвивається в часі основна одиниця педагогічного процесу, за якою тільки й можна судити про його перебігу, повинна відповідати таким умовам: володіти всіма істотними ознаками педагогічного процесу; бути загальної при реалізації будь-яких педагогічних цілей; спостерігатися при виділенні шляхом абстрагування в будь-якому реальному процесі. Саме цим умовам відповідає педагогічна завдання як одиниця педагогічного процесу.
У реальній педагогічній діяльності в результаті взаємодії педагогів та вихованців виникають різноманітні ситуації. Привнесення в педагогічні ситуації цілей надає взаємодії цілеспрямованість. Педагогічна ситуація, співвіднесена з метою діяльності та умовами її здійснення, і є педагогічна завдання.
Оскільки педагогічна діяльність в рамках будь-якої педагогічної системи має задану структуру, тобто може бути представлена як взаємопов'язана послідовність вирішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності, а вихованці, у свою чергу, включені в їх рішення, так як взаємодіють з педагогами, то і з цієї точки зору одиницею педагогічного процесу є всі підстави розглядати матеріалізовану пед...
