ективності виховної системи
Основною метою виховної системи є оптимізація її функціонування та розвитку:
перше, моделювання споруджуваної системи;
по-друге, організація колективної творчої діяльності дітей і дорослих;
по-третє, орієнтування в такій діяльності учнів, педагогів на загальнолюдські цінності, коректування виникають у цьому процесі відносин;
по-четверте, раціональне використання виховного потенціалу навколишнього соціального та природного середовища, що дуже важливо в процесі відпочинку та оздоровлення дитини. Четвертий компонент виховної системи - діагностично-результативний, що включає в себе наступні елементи:
а) критерії та показники ефективності виховної системи;
б) форми, методи і прийоми вивчення, аналізу та оцінки результативності функціонування виховної системи.
Необхідність включення діагностично-результативного компонента до складу основних компонентів системи пояснюється тим, що при відсутності достовірної, підданої ретельному аналізу інформації про розвиток особистості дитини, формуванні дитячого колективу, стан і результати виховного процесу, ставиться під сумнів педагогічна доцільність всій, досить складною і трудомісткою, діяльності з моделювання та побудови виховної системи установи.
При розробці діагностично-аналітичного інструментарію педагоги виходять з того, що ефективність - це дієвість, результативність у реалізації цілей виховної системи. Вона визначається як "ставлення досягнутого результату (по тому чи іншому критерію) до максимально досяжному або заздалегідь запланованого результату ". Мірилом ефективності виховної системи є критерії і відповідні їм показники. Так як цільові орієнтири і діяльність виховної системи спрямовані, перш все, на сприяння розвитку особистості дитини, то в якості основних критеріїв і показників обираються або вихованість учнів, або сформованість основних потенціалів особистості школярів, або їх інтелектуальна, моральна розвиненість.
Відповідно до обраними критеріями і показниками підбираються або створюються діагностичні методики, що дозволяють отримати достовірну інформацію про різні сторони досліджуваного феномена. Як правило, поряд з педагогічними, використовуються соціологічні та психологічні методики, що сприяє більш об'єктивному і грунтовному вивченню ефективності виховної системи.
Для визначення рівня сформованості виховної системи можна використовувати дві групи оцінок: критерії факту і критерії якості. Перша група дозволяє відповісти на питання, чи є в даній школі виховна система, а друга дає уявлення про рівень її сформованості та ефективності.
Критерії факту можуть бути представлені такими показниками, як:
впорядкованість життєдіяльності школи (відповідність змісту, обсягу та характеру навчально-виховної роботи можливостям і умовами даної школи);
наявність сформованого єдиного шкільного колективу;
інтеграція виховних впливів...
