витку (патологічна сповільненість, порушення зорово-рухової координації, розлади м'язового тонусу, порушення загальної та дрібної моторики). Ці недоліки негативно впливають на виховання дітей, особливо під час проведення уроків.
Сприйняття нерозривно пов'язане з мисленням. Якщо учень сприйняв лише зовнішні сторони навчального матеріалу і не вловив головне, то розуміння, засвоєння і виконання завдання буде ускладнене. Мислення є головним інструментом пізнання. Воно відбувається у формі таких операцій, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція, конкретизація. Всі ці операції у розумово відсталих недостатньо сформовані і мають своєрідні риси. У результаті порушеного аналізу вони не можуть визначити зв'язку між частинами предмета; встановлюють зазвичай лише такі зорові властивості об'єктів, як величину, колір; при аналізі предметів виділяють загальні властивості предметів, а не їх індивідуальні ознаки. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів: виділяючи в предметах окремі їх частини, вони не встановлюють зв'язки між ними, тому не можуть скласти уявлення про предмет в цілому. Яскраво проявляються специфіка операцій порівняння, в ході якого доводиться проводити порівняльний аналіз і синтез - а вони порушені. У підсумку вони проводять порівняння по несуттєвим ознаками і часто - по несоотносімості. Не Можуть встановлювати відмінності в схожих предметах і загальне в відрізняються. Розумові операції розвиваються повільно і з труднощами. Для мислення розумово відсталої дитини характерна конкретність (дитина під влади одиничних образів), ригідність (погана переключення з одного виду діяльності на іншу), некритичність (діти не можуть самостійно оцінити свою роботу). Вони часто не помічають своїх помилок; як правило, не розуміють своїх невдач і задоволені собою, своєю роботою. Для всіх розумово відсталих дітей характерні знижена активність розумових процесів і слабка регулююча роль мислення. Розумово відсталі зазвичай починають виконувати роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії. Особливості сприйняття й осмислювання дітьми навчального матеріалу нерозривно пов'язані з особеннос-тями їх пам'яті. Основні процеси пам'яті (запам'ятовування, збереження і відтворення) у розумово відсталих мають специфічні особливості, так як формуються в умовах аномального розвитку. Вони краще запам'ятовують зовнішні, іноді випадкові зорово сприймаються ознаки. Важче ними усвідомлюються і запам'ятовуються внутрішні логічні зв'язки; у них пізніше, ніж у нормальних однолітків, формується довільне запам'ятовування. Запам'ятовування розумово відсталої дитини уповільнено, потрібно багато повторень. У процесі навчання запам'ятовування може суттєво покращитися, але ніколи не досягне норми. Як відзначають Л. В. Занков та В. Г. Петрова, слабкість пам'яті розумово відсталих проявляється у труднощах не так отримання та збереж...
