ення інформації, скільки її відтворення. Відтворення - процес дуже складний, що вимагає великої вольової активності та цілеспрямованості. Через нерозуміння логіки подій відтворення розумово відсталих носить безсистемний характер. Характерна незрілість сприйняття, невміння користуватися прийомами запам'ятовування і пригадування, що призводить розумово відсталих до помилок при відтворенні. Наи-великі труднощі викликає відтворення словесного матеріалу (слабко розвинена опосередкована смислова пам'ять). У розумово відсталих частіше, ніж у дітей в нормі, настає стан охоронного гальмування, виражені недоліки уваги: ​​звуження обсягу уваги, мала стійкість, труднощі розподілу уваги, уповільнена переключення. З віком, під впливом навчання і виховання, обсяг уваги і його стійкість кілька поліпшуються, але ніколи не досягають норми. Для успішного навчання таких дітей необхідно досить розвинену уяву. У розумово відсталих воно відрізняється неточністю і схематичність, так як їх життєвий досвід бідний, а розумові операції недосконалі - формування уяви йде на несприятливої вЂ‹вЂ‹основі. У розумово відсталих також вказано на недоліки в розвитку мовної діяльності, фізіологічною основою якої є порушення взаємодії між першою і другою сигнальними системами. За даними фахівців (М. Ф. Гнєздилов, В. Г. Петрова та ін), у розумово відсталих страждають усі сторони мови: фонетична, лексична, граматична. Відзначаються труднощі звуко-літерного аналізу та синтезу, сприйняття і розуміння мови. В результаті спостерігаються різні види розлади листи, труднощі оволодіння технікою читання, також знижена потреба в мовному спілкуванні. Також розумова відсталість проявляється і в порушенні емоційно-вольової сфери, яка має ряд особливостей: недорозвинення емоцій, відсутність відтінків переживань, нестійкість емоцій. Стан радості без особливих причин змінюється сумом, сміх - сльозами і т.п. У деяких розумово відсталих емоційні реакції не адекватні джерелу (патологічні емоційні стани - ейфорія, дисфорія, апатія). Учні можуть залишатися абсолютно байдужими до деяких видів мистецтва. Іноді можна спостерігати у дітей реакції, абсолютно неадекватні ситуації, що склалася. Необхідно враховувати і стан вольової сфери розумово відсталих - характерна слабкість власних намірів, спонукань, велика сугестивність. Це відмінні якості розумово відсталих дітей. Як відзначають дослідники, розумово відсталі діти воліють у роботі легкий шлях, який не потребує вольових зусиль. Через непосильність пропонованих вимог у деяких дітей розвивається негативізм, упертість. Всі ці особливості психічних процесів розумово відсталих учнів впливають на характер протікання їх діяльності. Психологія діяльності глибоко вивчена дефектологами Г. М. Дульнєва, Б. І. Пінським та ін Відзначаючи несформованість навичок навчальної діяльності, слід передусім відзначити недорозвинення цілеспрямованості діяльності, а також труднощі самостійного планування власної діяльності. Розумово відсталі приступа...
