показали, що у розумово відсталих є грубі зміни в умовно-рефлекторної діяльності, розбалансованість процесів збудження і гальмування, а також порушення взаємодії сигнальних систем. Все це є фізіологічною основою для аномального психічного розвитку дитини, включаючи процеси пізнання, емоції, волю і особистість у цілому. Для розумово відсталих характерно недорозвинення пізнавальних інтересів, яке виражається в тому, що вони менше, ніж їх нормальні однолітки, відчувають потребу в пізнанні, або не відчувають взагалі, тому що в період молодшого шкільного віку у таких дітей переважає ігрова діяльність. В результаті ці діти отримують неповні і, можливо, спотворені уявлення про навколишній. Розумово відсталі діти приходять до школи, не маючи засвоєних сенсорних еталонів. Значно пізніше своїх однолітків з нормальним інтелектом розумово відсталі починають розрізняти кольори. Особливу трудність представляє для них розрізнення відтінків кольору. У учнів загальноосвітньої школи цього не спостерігається. Восп-ріятія розумово відсталих школярів характеризується: уповільненим темпом (картинки добре відомих предметів учні дізнаються не відразу), зниженою рухливістю нервових процесів, звуженням обсягу сприйманого матеріалу (на одному і тому ж розглядаємому ділянці вони виявляють набагато менше предметів, ніж нормальні діти, тобто ділянка навколишнього простору сприймається як порівняно В«ПорожнійВ»). Вузькість, обмеженість сприйняття заважають учням орієнтуватися в тій чи іншій ситуації, особливо в незнайомій, незвичній обстановці, довго не можуть вловити зміст що відбувається і найчастіше виявляються дезорієнтованими. Дивлячись на який-небудь об'єкт, розумово відсталі школярі не прагнуть грунтовно розібратися в його властивості та особливості; у них немає потреби вдивлятися, аналізувати і зіставляти його з іншими об'єктами; вони погано встановлюють зв'язки і відносини між предметами або їх частинами. В результаті сприйняття і розуміння навколишнього виявляються спрощеними і перекрученими. Сприйняттям розумово відсталої дитини необхідно керувати. Цим дітям потрібно постійне спонукання. У навчальній діяльності це призводить до того, що діти без стимулюючих питань педагога не можуть виконати доступне їх розумінню завдання. Характерно так само порушення константності сприйняття (впізнавання предмета в різних площинах) через недостатність аналітико-синтетичної діяльності та відсутності активності. Так, наприклад, учні молодших класів не розуміють явищ перспективи, чи не розрізняють світлотіні, слабко диференціюють проміжні кольору і малонасичені колірні відтінки. Для таких дітей характерні труднощі сприйняття простору і часу. Часто в дев'ятирічному віці ці діти не розрізняють праву і ліву сторону, помиляються при визначенні часу на годиннику, днів тижня, пір року і т.п. p> Суттєвою перешкодою в пізнанні явищ і змін в природі учнями допоміжної школи є характерне для багатьох з них (особливо в молодших класах) відставання у фізичному роз...
