анні, освоєнні багатого конструкторського досвіду. p align="justify"> У ранньому дитинстві важливим для розвитку конструктивної діяльності є вміння наділяти споруди певним змістом (Є.В. Зворигіна).
У дошкільному віці розвиваються дві взаємопов'язані сторони конструктивної діяльності: конструювання - зображення і будівництво для гри (А. Н. Давидчук). p align="justify"> Конструювання, побуждаемое ігровим мотивом, зближується з конструктивно-технічною творчістю дорослих, адже воно підпорядковується практичному призначенню споруди, а при її створенні необхідно враховувати ряд важливих умов. Дитяча споруда може не відповідати всім вимогам, що пред'являються до певного споруді. Не включаючи всіх елементів, споруда нагадує реальну тільки загальною формою. Крім того, в грі призначення споруди може змінюватися в залежності від сюжету. p align="justify"> Основоположним моментом в конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їх з'єднання. p align="justify"> Аналітично-синтетична діяльність дозволяє визначити способи конструювання. Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності створює основу для конструктивного творчості дошкільника. p align="justify"> Творчість у конструюванні спостерігається вже у молодших дошкільників (наприклад, у виборі об'єкта для будівлі, в новому використанні відомих споруд). Протягом дошкільного віку у дітей розвивається здатність вносити зміни в способи конструювання для того, щоб споруда підпорядковувалася вимогам ситуації. У старших дошкільників показниками творчості в конструктивній діяльності виступають новизна способів побудови предмета, новизна самого предмета і новизна прийомів для додання стійкості споруджується споруді. p align="justify"> У творчій діяльності дитини слід виділяти три основних етапи, кожен з яких, у свою чергу, може бути деталізований і вимагає специфічних методів і прийомів керівництва з боку педагога.
Перший - виникнення, розвиток, усвідомлення та оформлення задуму. p align="justify"> Другий етап - процес створення зображення. p align="justify"> Третій етап - аналіз результатів - тісно пов'язаний з двома попередніми - це їх логічне продовження і завершення. p align="justify"> Дитяче конструювання, в силу самої його творчо-перетворюючої природи та відповідності інтересам і потребам дошкільника, при правильній організації навчання обов'язково носить справді творчий характер. У його руслі створюються умови для розвитку уяви (Л.С. Виготський, Е. В. Ільєнко, В.В. Давидов, О.М. Дьяченко та ін) і інтелектуальної активності (Д.Б. Богоявленська), експериментування з матеріалом (Е.А. Флерина, М.М. Поддьяков), виникнення яскравих і В«розумнихВ» емоцій (А.В. Запорожець). Це дозволяє вважати дитяче конструювання потужним засобом розвитку творчості у дошкільників. Л.С. Виготський писав: В«... Всі рішуче, що ...
