уроках цього типу не представлені у вигляді самостійних етапів такі частини уроку, як засвоєння нового матеріалу, закріплення, повторення, хоча всі вони в якихось елементах присутні. Важливо виявляти не тільки знання учнів фактичного матеріалу, але і рівень осмислення й узагальнення цього матеріалу, вміння учнів застосовувати набуті знання на практиці в різних ситуаціях.
Подібні типи уроків виконують ориентирующую, діагностичну та контролюючу функцію навчання.
Використання психологічного різноманітності уроків - не самоціль, а засіб і вирішення завдань навчання. У педагогічній практиці далеко не завжди спостерігається прагнення вчителів включити в систему своєї роботи всі типи уроків. Величезна більшість уроків донині будується по типу: перевірка домашнього завдання, закріплення його в пам'яті учнів, завдання додому. Така одноманітність в побудові уроку призводить до серйозних наслідків.
перше, постійне повторення однієї і тієї ж схеми уроку викликає в учнів реакцію, гальмуючу активність мислення, так звану психічну реакцію пересиченість на монотонність в роботі.
друге, типологічну одноманітність в побудові уроків вчителем сприяє формуванню малоініціативні особистості, нездатною гостро оцінювати події, що не вміє аналітично мислити, емоційно неписьменною.
третє, така стандартизована схема побудови уроку далеко не завжди відповідає завданням навчання і виховання, звужуючи освітні, виховні і розвиваючі можливості уроку як основної форми навчання.
Список літератури
1. Конаржевский Ю.А. Аналіз уроку/М.: Центр В«Педагогічний пошукВ», 2000
