найшли б деякий еквівалент, або, як каже В. Штейнберг, сурогат, просторових і зорових уявлень зрячих і за допомогою цього сурогату могли б до певної міри компенсувати той пробіл в досвіді дитини, який створюється внаслідок сліпоти. Але на шляху конкретних сприйнять і конкретних уявлень це завдання нерозв'язна. Вся біда в тому і полягає, що ніяка тренування дотику, ніяке шосте відчуття, ніяке надмірно витончене розвиток одного або декількох звичайних способів відчуття, ніякі слухові уявлення - ніщо не здатне стати дійсним еквівалентом, тобто рівноцінною заміною відсутніх зорових образів.
Педагогіка вступає при цьому на шлях заміщення зорових образів через відчуття іншого роду, не розуміючи, що сама природа сприйнять обумовлює безпосередній характер його діяльності та неможливість його конкретної заміни. Таким чином, на шляху елементарних процесів, у сфері сприйнятті і уявлень ми ніколи отримує запит дійсної можливості створити конкретну заміну відсутніх просторових образів.
Зрозуміло, аж ніяк не марно намагатися за допомогою точкового малюнка передати перспективу зорової форми і навіть естетику архітектурного сприйняття. Але проте всякий раз ця спроба створити сурогат зорового сприйняття зрячого (особливо ясно вона проявляється в точкових малюнках) нагадує відому байку про сліпого, яку наводить А.А. Потебня в доказ того, що одне узагальнення є пізнання занадто віддалене. Сліпець запитує у поводиря: "Де ти був?" - "Молоко ходив пити ". - "Яке воно?" - "Біле". - "Що таке біле? "Таке, як гусак". - "А який гусак?" - "Такий, як мій лікоть ". Сліпець помацав лікоть і сказав: "Тепер я знаю, яке молоко ".
Тим часом психологічне дослідження особистості сліпої дитини все більше і більше переконує, що справжня сфера компенсації наслідків сліпоти НЕ область уявлень чи сприйнять, тобто не область елементарних процесів, але область понять, тобто область вищих функцій.
Компенсація зверху, з боку понять, призводить до двом небезпекам, на які ми хотіли б коротко вказати. Перша і основна небезпека - вербалізм, широко поширений у сліпих дітей. Вербалізм - це вживання слів, за якими не ховається ніякого сенсу, змісту, значення яких залишається порожнім. Вербалізм надзвичайно розвинений у сліпого дитини і є одним з основних перешкод на шляху його розвитку. Сліпий, користуючись тією ж промовою, що і зрячий, пересипає її поряд слів, значення яких для нього недоступне. Коли сліпий каже: "Я бачив його вчора" або "Сьогодні ясний день", то в обох випадках він вживає слова, непосредственноезначеніе яких йому недоступно. Вживання порожніх, позбавлених всякого змісту слів і складає основу вербализма.
Небезпека вербализма приводить нас і до другої небезпеки - до небезпеки лжепонятій. Формальна логіка та історія психології пояснювали процес утворення понять так: спершу дитина накопичує ряд конкретних сприйнять і уявлень; зі змішання, накладання окремих уявлень один на одного поступово вимальовуються загальні для ря...
