творення молодший школяр может розчленуваті образ, что зберігся, І, віділівші позбав якісь его частині, ознакой, Включити їх у Нові комбінації, Нові поєднання, створюючі так Нові малюнки, фігурі, орнаменти, оповідання. Такі Нові образи Використовують старші діти и дорослі в різніх видах творчої ДІЯЛЬНОСТІ [7].
У процесі Використання ігор образотворчого змісту в розвітку образної пам'яті й уявлення ПРОТЯГ молодшого шкільного віку відбуваються помітні зрушення. Зокрема, збільшується образність уявлень, уявлення про предмет та Явища, Які були спочатку схематічні, стають дедалі больше осмислення, діференційованімі. У молодшому шкільному віці в процесі Використання різноманітніх ігор дитина набуває значного досвіду, Який систематично збагачується: нагромаджуються знання, самперед уявлення и первінні Поняття; діти набуваються Образотворче навічок ї умінь. Дедалі в більшій кількості и довше зберігаються сліді думок, пережитих почуттів. Велике значення для Подальшого розумово розвитку дитини має образна й Рухів пам'ять, что інтенсівно збагачується.
Образотворчі уявлення, або образи раніше спрійнятіх предметів, что зберіглася, становляться Основний Зміст образної пам'яті дитини. Це самперед уявлення про навколішніх людей, їх Дії, про предмет побуту, про фрукти и дерева, про звірів и птахів, про простір і Час ТОЩО.
Правильно організована практика навчання дітей малювання показала, что є значні Відмінності между тім, як уявляє Собі дитина тієї чи Інший предмет, и тім, як вона зображує его на папері. Для підтвердження цього проводили СПЕЦІАЛЬНІ ЕКСПЕРИМЕНТ. 6-7-річним дітям пропонувалі вібрато среди кількох малюнків на ту саму тему найкращий. Це були малюнки других дітей їхнього віку, Малюнок до рослого и Малюнок досліджуваного. Виявило, что дитина Впевнена вібірає позбав Правильний Малюнок доросли, а не свой и НЕ Малюнок Іншої дитини, такий же неправильний, як и ее власний [4]. Отже, в дитини існує правильний спосіб предмета. Тільки цею образ неясним, зли тий, нерозчленованості. Его основні Частини НЕ віділені, і дитина НЕ розуміє ні форми кожної частині, ні ее просторово відношення до других частин и всієї фігурі в цілому. Про це свідчать ї Другие факти. Так, ЯКЩО дитину В«на стадії схемиВ» попросіті критично Розглянуто свой Малюнок и Запитати, Наприклад: В«Хіба бувають у людини два носи? В»абоВ« На чому трімається голова в людини? Як вона повертається направо и наліво В»? - дітина Дуже Швидко віправляє свой Малюнок. Вона помічає помилки у Власний зображенні або пропущені частин: шию, руки, вуха; закреслює зайві носи, пальці на руках ТОЩО.
У образотворчій ДІЯЛЬНОСТІ будь-якої людини істотне Значення має ступінь оволодіння нею умінням спостерігаті и малювати. З.М.Богуславська спеціально Вивчай питання про співвідношення сприймання и зображення геометрічної и предметної форми дітьми молодшого шкільного віку. Дослідження підтверділо Висновок, что намічені стадії зображення зумовлені НЕ віковімі...
