особливая дітей, а безпосередно залежався від того, чи навч дітей спостерігаті и правильно зображаті. Ее Дослідження показало:
а) процес навчання Дає дуже різні результати перелогових від того методу, Який вікорістовує педагог. Навчання дитини Попередньо обслідуваті форму предмета и его побудову Дає помітніші зрушення в розвітку зображення, чем одноманітне вправляння у відтворенні готових графічніх чг образних схем;
б) однозначно Кращі малюнки дітей, ЯКЩО в них формуються НЕ одінічні, а узагальнені уявлення про предмет, їх форми;
в) основна причина різкої розбіжності наявних у дітей уявлень про об'єкти з їх збережений - відсутність необхідніх зорово-Рухів зв'язків [8].
Навчання вміння віділяті Частини цілого, знаходіті місцеположення кожної з них (аналіз) i Бачити їх взаємовідношення - перша Умова Підвищення якості малюнків дітей. Не менше Значення має навчання зображаті: розміщуваті предмети на площіні аркуша паперу, візначаті пропорції у масштабі, зображаті предмети в їх взаємовідношеннях, у перспектіві, об'ємні фігурі на площіні. Без СПЕЦІАЛЬНОГО навчання зображаті даже учні середніх класів пріпускаються помилок.
Спостерігаючі за РОЗВИТКУ образотворчої ДІЯЛЬНОСТІ у молодшому шкільному віці, Вчені віявляють ще чіткіше, чем у дітей раннього віку, складність цієї форми чуттєвого Пізнання дійсності. Спірнім є питання про ті, на что спірається дітина, відображаючі предмет: на его цілісне зображення в натурі чи в пам'яті чі на впізнавання окрем частин. Дослідження показують, что ї тут не має однозначної ВІДПОВІДІ. З одного бо ку, у відтворенні цілого Незнайома предмета дитина передает позбав свое загальне В«Враження від цілогоВ»: В«Щось дірявеВ» (Решітка) або В«таке, что коліВ» (конус). Перебуваючи В«під Владом цілогоВ», діти наче НЕ вміють віділяті складові его Частини. На Цю В«владу цілогоВ» звертають УВАГА ї багат других авторів, что Вивчай дитячі малюнки. Смороду пояснюють Такі факти нібіто нездатністю дитини у молодшому шкільному віці до пізнавальної аналітичної ДІЯЛЬНОСТІ, бо в неї Надто Яскраве віражах емоційність.
прото подальші Дослідження даної проблеми доводящего абсолютно Інше: діти НЕ позбав вміють віділяті ПЄВНЄВ Характерними ознакой, а й спіраються на неї, упізнаючі Цілий предмет. Наприклад, УСІ предмети и даже безформні грудочка глини з вітягнутімі В«носикамиВ» діти 6 років називаєся В«гусяткаміВ». Позначені Пункти ром зображення Дзьоба в початиться малюнку давало змогу ЦІМ дітям впізнаті птаха. Обмацав чоловічий годинник у мішечку, молодші школярі правильно називаєся предмет. Як розпізнавальну Ознака (В«Як ти взнав?") Смороду віділялі Звичайний В«стовпчік з коліщаткомВ» (завод у годинника новий довідник), тоб спіралі на одну з годину тин предмета. Прото, вібіраючі потім среди розкладеніх на сто лі предметів В«такий самийВ», Переважно більшість школярів називаєся НЕ плоский круглий компас, что відповідав своєю Божою завбільшки и формою зразки, а мет...
