ь соціокультурної компетенції учнів, підвищився: учні краще орієнтуються в назвах вулиць, можуть пояснити їх походження, аналізують топонімічну лексику.
На підставі отриманих результатів експериментальної роботи у 2-му класі з використання мікротопоніміческой лексики на уроках російської мови ми дійшли висновку, що даний лексичний матеріал може бути використаний в якості регіонального компоненту. Цілеспрямована систематична робота з використанням мікротопоніміческого матеріалу дозволить вчителю зробити викладається предмет не тільки цікавим, але і ширше використовувати його у виховних цілях, сприяти поглибленню знань учнів, підкріпити енциклопедичні відомості живими прикладами із сучасної практики, сприяти розвитку мислення.
У ході дослідно-експериментальної роботи знайшла підтвердження гіпотеза дослідження про те, що використання у процесі викладання російської мови мікротопоніміческого матеріалу в якості регіонального компоненту сприяє вихованню любові і формуванню інтересу до "малої" батьківщині, збагаченню та активізації словника дітей і в кінцевому рахунку формує соціокультурну компетенцію. Використання матеріалів Мікротопонімія дало нам можливість реалізувати актуальну зараз ідею включення регіонального компоненту в систему лінгвістичної освіти.
Список літератури
1. Майорова Т.М. Ономастика в лінгвокраеведческой роботі// Російська мова в школі. 2000, № 3. - С.43-46. p> 2. Попов С.А. Духовні національні цінності російського народу та їх відображення у Воронезькій топонімії// Актуальні проблеми вивчення та викладання російської мови та літератури: матеріали всеросійської науково-методичної конференції. Воронеж, 1996. - С.24 - 26. p> 3. Савельєва Л.В. Сучасна російська соціоречевая культура в контексті етнічної ментальності// Мова і етнічний менталітет. Збірник наукових праць. Петрозаводськ, 1995 - С.25-5
