ляд і причину відповідної поведінкової помилки і допомогти випробуваному їх усвідомити.
Зазначимо цікаву суперечність: Дьорнер багаторазово підкреслював, що часто тренінг виявляється марним у вирішенні завдання навчання дієвому мисленню. І все ж він рекомендує комп'ютеризований тренінг. Але чи не виявиться, що і цей тренінг сприяє розвитку лише "інтелекту євнуха"? Чому один тренінг позитивно впливає на наші розумові здібності, а інший - взагалі не дає ніякого ефекту? Когнітивний підхід не може дати відповідь на ці питання, оскільки його дослідницький інтерес обмежений тільки сферою функціонування психічних механізмів. Але секрет трансформації, тобто розвитку, спровокованого навчанням, невивода з природи цих механізмів. Вони лише продукт предшествовашей розвитку і самі можуть бути зрозумілі тільки в контексті соціально організованої роботи над розвитком психічних здібностей. Ми знову повернулися до центрального тези психотехнического підходу: психіка існує динамічно, тому найбільш адекватним методом пізнання психічних явищ буде спеціально організоване провокування змін психічної діяльності і вичленення законів, за якими ці зміни відбуваються. Інакше кажучи, потрібна загальна теорія психотехніки. p> Тепер змалюємо дослідницьку задачу. Вона буде полягати в наступному: яка повинна бути форма розвивального впливу, щоб воно сприяло підвищенню ефективності практичного інтелекту.
В
Планування експерименту
Практичне завдання присвячується дослідженню впливу Підказки на процес навчання ефективному вирішенню розумових завдань. Ми відтворили експериментальне дослідження Райтера, на якому ми досить детально зупинилися в теоретичній частині даної глави. Експериментальна гіпотеза цього експерименту буде полягати в наступному:
Підказка, орієнтує випробуваного на рефлексію власних форм мислення, більшою мірою сприяє підвищенню ефективності подальшої розумової діяльності, ніж підказка, що акцентує увагу випробуваного на предметних характеристиках проблемної ситуації.
Залежною змінної в нашому експерименті буде в цьому випадку характер підказки, пропонованої випробуваному. Независимой зміною буде зміна ефективності рішення пропонованих випробуваному завдань протягом усього експерименту. Як слід задавати і контролювати ці змінні, на цих питаннях ми детально зупинимося при обговоренні методики організації даного експерименту.
Ситуація нашого дослідження має полягати в тому, що випробовувані вирішують деякі розумові завдання. Таким чином, першим пунктом роботи з організації експерименту буде підбір відповідних завдань. У даному випадку не має сенсу винаходити велосипед Ми дали піддослідним деякий "стартове стан ", утворене трьома кольорами вибраними із загальної сукупності наявних у розпорядженні кольорів: червоний, зелений, жовтий, блакитний. Як і в експерименті Райтера, завдання випробуваному полягатиме у вимозі перевести це стартове стан в цільове за допомогою натискання...
