p> З боку свідомості цей перехід до старшого шкільного віку знаменується зростанням критичності по відношенню до вимогам, вчинкам, особистим якостям дорослих і народженням нових, вперше справді теоретичних інтересів. У старшого школяра виникає потреба знати не тільки навколишню дійсність, а й те, що відомо про цю дійсності.
На перший, поверхневий погляд може здатися, що змін у місці, що займається школярем у системі людських відносин, до закінчення періоду дитинства і юнацтва і з переходом його до професійному праці не відбувається. Але так лише із зовнішнього боку. Юнак, ще сьогодні тільки старанний початківець робочий, задоволений і гордий цією свідомістю, завтра стає до лав ентузіастів передового виробництва. Залишаючись робочим, він займає тепер нове місце, його життя набуває нового зміст, а це означає, що і весь світ осмислюється їм тепер по-новому.
Отже, зміна місця, займаного дитиною в системі суспільних відносин, є те перше, що треба відзначити, намагаючись підійти до вирішення питання, про рушійні сили розвитку його психіки. Однак саме по собі це місце не визначає, звичайно, розвитку; воно тільки характеризує готівкову, вже досягнуту щабель. Те, що безпосередньо визначає розвиток психіки дитини, - це саме його життя, розвиток реальних процесів цьому житті, інакше кажучи, розвиток діяльності дитини, як зовнішньої, так і внутрішньої. А її розвиток у свою чергу залежить від готівкових життєвих умов.
Значить, у вивченні розвитку психіки дитину слід виходити з аналізу розвитку його діяльності так, як вона складається в даних конкретних умовах його життя. Тільки при такому підході може бути з'ясована роль, як зовнішніх умов життя дитини, так і задатків, якими він володіє. Тільки при такому підході, вихідному з аналізу змісту самої розвивається діяльності дитини, може бути правильно зрозуміла і ведуча роль виховання, впливає саме на діяльність дитини, на його ставлення до дійсності і тому визначального її психіку, його свідомість.
Життя або діяльність в цілому не складається, однак, механічно з окремих видів діяльності. Одні види діяльності є на даному етапі провідними і мають більше значення для подальшого розвитку особистості, інші - менше. Одні грають головну роль в розвитку, інші - підлеглу. Тому потрібно говорити про залежність розвитку психіки немає від діяльності взагалі, а від провідної діяльності.
Відповідно з цим можна сказати, що кожна стадія психічного розвитку характеризується певним, провідним на даному етапі ставленням дитини до дійсності, певним, провідним типом його діяльності.
Ознакою переходу від однієї стадії до інший є саме зміна ведучого типу діяльності, провідного ставлення дитини до дійсності.
Що ж таке В«провідний тип діяльностіВ»?
Ознакою провідної діяльності аж ніяк не є чисто кількісні показники. Провідна діяльність - це не просто діяльність, найбільш часто зустрічається на даному етапі розвитку, діяльність, якою дитина віддає найб...
