редумовою цього варіанту служить ймовірність отримання нових результатів при проведенні дослідження на тему, яка не може бути віднесена до числа актуальних. Це можливо, якщо:
- представлена ​​більш сучасна методика;
- поставлений оригінальний експеримент;
- використаний більш представницький масив інформації.
Варіант 4. Заснований на сукупній оцінці важливості теми і очікуваних результатів дослідження за критеріями другого і третього варіантів.
Варіант 5. Якщо дослідження ставить метою розвиток положень, висунутих тієї чи іншої наукової школою, то актуальність слід оцінювати з точки зору того наукового внеску, який дисертант вносить у розробку загальної концепції.
Тепер, коли визначено, які наукові знання необхідні щоб вирішити практичну задачу, і що вони відсутні в науці формулюються педагогічні протиріччя, які призводять I визначенням наукової проблеми, постановці мети і завдань, конструюванню гіпотези. Типовими для педагогічного дослідження є протиріччя між актуальним і потенційним, необхідним і реально існуючим рівнями знання; досягнутим рівнем знання і новими завданнями науки; процесами функціонування та розвитку систем; старими і новими знаннями та ін Цим завершується обгрунтування актуальності дослідження.
У рубриці В«Проблеми дослідженняВ» вказується те, що не є пізнане людиною, і прогнозуються шляхи розвитку нового знання. Проблема є різновид питання, відповідь на яке не міститься в накопиченому знанні і тому вимагає відповідних практичних і теоретичних дій, відмінних від простого інформаційного пошуку. Однак не кожна проблема носить вид явного питання. Наприклад, проблема дослідження - вдосконалення системи організації науково-дослідницької діяльності студентів. Цю ж проблему можна переформулювати у вигляді питання: В«Яким чином удосконалювати систему організації науково-дослідницької діяльності студентів? В».
Можливість знайти справжнє вирішення проблеми багато в чому визначається коректністю і оптимальністю її формулювання. Коректність постановки проблеми обумовлюється повнотою і істинністю всіх її передумов (Протиріч). У педагогічній дійсності дослідник помічає кожна суперечність, а серед усвідомлених не кожне призводить до формулювання проблеми дослідження. Оптимальність проблеми передбачає, з одного боку, розгорнення і повноту, а з іншого боку, стислість і чіткість її формулювання. Ступінь оптимальності може бути зрозуміла тільки щодо конкретної мети дослідження і виводить на категорію структури проблеми. Вона може бути моносоставной або полісоставной. У моносоставном варіанті структури проблема складається з однієї тези. Наприклад, проблема дослідження полягає у вдосконаленні системи науково-дослідної діяльності студентів. При полісоставной структурі проблема може бути сконструйована з декількох рівнозначних тез, наприклад: Обгрунтування цілісного процесу формування ІКТ-компетентності вчителя початкових класів (теза 1) і його проектування в умовах педагогічного коледжу (теза 2). Інший варіант полісоставной структури проблеми - одна теза і деякий роз'яснення до нього: Розробка процесу формування толерантності у професійній підготовці у майбутніх педагогів (теза) засобами художньо-творчої діяльності (роз'яснення 1) в умовах ВНЗ (роз'яснення 2). p> Формулювання теми дослідження має бути помітною, яскравою, виразною, неординарною. Вона, як правило, складається з ключових слів тексту дисертації, виключаючи абревіатури, і містить наукову проблему. При цьому тема конструюється відповідно до вимог ясності, повноти, несуперечності і стислості. В її формулюванні не повинно бути придаткових пропозицій, причетних, дієприкметникових і фразеологічних зворотів.
Об'єктом дослідження виступає дана реальність, існуюча поза і незалежно від нашої свідомості і підлягає пізнанню суб'єктом у процесі науково-дослідної діяльності. Об'єкт включає в себе в якості невід'ємної частини об'єкта предмет. Предмет дослідження - додаткова характеристика об'єкта, як те, що відшукується, встановлюється. Наприклад, в дисертації Є. С. Федосєєвою об'єкт - освітній процес у початковій школі, предмет - процес формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками. Формулювання предмета дослідження може перетинатися з формулюванням теми, що орієнтує дослідника на пошук. Зокрема, наведені вище об'єкт і предмет сформульовані в дослідженні по темі В«Формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками В».
Мета дослідження як очікуваний результат ще більш точно визначає і конкретизує тему дослідження. Так, якщо тема дисертації Ю. І. Попової - В«Психолого-педагогічні ідеї А. Г. Маслоу в сучасній теорії та практиці навчання і виховання в США В», то мета -В« виявити сутність психолого-педагогічних ідей А. Г. Маслоу і показати актуальність їх використання в теорії та практиці навчання і вих...
