спілкування. Відчуваючи на собі безкорисливу доброту іншого, дитина і сам починає ставитися до себе як до доброго, моральному людині. У нього виникає моральна самооцінка. А це і є мотив справді моральної поведінки. Навпаки, прагматичний стиль спілкування, виховання методом нагород і покарань, здатне сформувати лише прагматичне моральне поведінку; дотримання норм лише в умовах зовнішнього контролю. Коли ж цей контроль слабшає, дитина відхиляється від моральних норм. Справа не в тому, що у вихованні взагалі не повинно бути нагород і покарань, а лише в тому, щоб не обмежуватися цим методом, не вважати його єдиним. Більше того, очікувати, що покарання саме по собі призведе до чого-небудь, крім негативних результатів, - це трагічна помилка. Покарання без твердого фундаменту безумовної любові і дисципліни, заснованої на любові, не може не привести до поганим відносинам між дітьми і дорослими. Це одна з причин, по якій у сучасних дітей виникають непередбачувані ускладнення в усіх сферах-від труднощів у школі до особистісних проблем.
В
1.2 Шкільний період
Сучасна школа - продукт тривалої історії. Так школи Стародавньої Спарти - агелли - ще не були чисто навчальними закладами. Хлопчики надходили туди з 7 років. У агеллах вони жили, звикали переносити голод, холод, спрагу, займалися спортивними вправами, військовим справою; навчалися музиці, співу, танців, основам грамоти. Навчання було тісно пов'язане з вихованням якостей воїна і рабовласника. У Стародавньому Римі, навпаки, діти знатних людей навчалися гувернерами на дому, а діти бідняків ходили в громадські школи, де викладалися елементи математики та грамоти. У середні століття навчання дитини як і раніше залежало від того, в якій сім'ї він народився. Лише в XVI ст., В епоху Відродження, в містах Європи з'являються школи з 8-10 річним навчанням. І це не випадково: адже епоха Відродження - час бурхливого розквіту майже всіх видів мистецтва, час нового етапу в розвитку науки і техніки. Кількість знань, здобутих людьми у природи, щоб збільшився у багато разів. Їх вже неможливо було безсистемно підносити дітям. Нарешті, у XVII ст. знаменитий чеський педагог Ян Амос Коменський написав свою В«Велику дидактикуВ», яка, по суті, і лягла в основу сучасного шкільного навчання. Він розробив шкільну програму, придумав уроки, зміни, чверті. Запропонував нову систему спілкування - В«Клас-учительВ». Тепер вчитель вчить одного й того ж цілий клас - групу учнів, підібраних за віком і здібностям. Але на особисте спілкування з кожним його просто не вистачає. Ось чому спілкування вчителя з учнем із впливу на розум і особистість дитини перетворюється переважно в вплив на розум. А це і значить, що навчання відділяється від виховання, і стає головним завданням школи. Але обсяг інформації зростає як лавина. Колись людині вистачало і трьох років навчання, тепер недостатньо і десяти. Висновок один: резерви сучасної школи добігають кінця. Ні класно-...
