емоції адекватні чиниться на нього зовнішніх впливів. Учні допоміжної школи вельми слабо контролюють свої емоційні прояви, а часто і не намагаються цього робити.
Необхідно відзначити, що учні навіть молодших класах не залишаються байдужими при прослуховуванні доступних для розуміння текстів, включають емоційно забарвлені компоненти, а у своїх переказах НЕ пропускають їх, акцентують на них увагу, відтворюють з більшою виразністю, ніж інші частини сприйнятого.
Розумово відстала дитина, а тим більше підліток, опинившись у доступній його розуміння ситуації, здатний до співпереживання, до емоційного відгуку на переживання іншої людини і прагне надати йому ту чи іншу допомогу. [6.С.70.] p> Розвиток емоційної сфери розумово відсталих школярів у великій мірі визначається зовнішніми умовами, найважливішими з яких є спеціальне навчання і правильна організація всього життя дітей. Властиві цим учням імпульсивні прояви образи, злості, радості і т. п. поступово згладжуються під впливом навчання і виховання. У дітей з'являється осмислення своїх дій і вчинків, формуються позитивні звички і правильне побутова поведінка, необхідні для їх успішної соціальної адаптації.
Істотні труднощі викликає у розумово відсталих учнів, особливо молодших років навчання, розуміння емоційних станів зображених на картині персонажів. Так, школярі недостатньо співвідносять руху і жести персонажів картини з внутрішнім станом, переданим цими рухами. Діти допускають неточності, а іноді і спотворення при тлумаченні міміки персонажів, неправильно визначають складні переживання, зводячи їх до більш простим. [6.С.71.] p> Складні емоції соціально-морального характеру, тонкі відтінки почуттів залишаються недоступними розумінню багатьох випускників спеціальних шкіл. Разом з тим часто пережиті ними та оточуючими їх людьми стану радості, образи майже всі учні правильно розуміють і називають.
Навчальна діяльність пред'являє до дитини певні вимоги, а її здійснення пов'язане з переживанням їм різних емоцій. Встановлено, що на першому році навчання розумово відсталі учні найчастіше відчувають потреби в почутті спокою, безпеки, емоційно насичених позитивних відносинах з оточуючими. Діти прагнуть бути залученими в різні шкільні події. Поряд з цим у них нерідко спостерігається дефіцит емоційних контактів, емоційно-позитивних відносин. Постійне придушення ззовні своєрідних проявів нерідко призводить учнів до почуття неповноцінності, до потреби персонального уваги з боку як дорослих, так і товаришів по класу.
До третього року навчання у дітей спостерігається активність, сприяюча емоційної розрядки. У більшій кількості випадків, порівняно з першим роком навчання, можливі агресивні прояви. Школярі часто негативно реагують на обмеження і заборони з боку педагога. У них відзначається прагнення до позитивних емоційно забарвленим відносинам зі дорослими. [6.С.71.] p> Загалом на перших роках перебування в умовах шкільного навчання в учнів пр...
